Дидактические основы реализации эмоционально ценностного компонента в начальном образовании

• Автор: Маслов, Сергей Ильич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 302 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ЭМОЦИОНАЛЬНОЦЕННОСТНЫЙ АСПЕКТ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1. Сущность и структура эмоциональноценностного компонента начального обучения

2. Характеристика элементов эмоциональноценностного

компонента образования

3. Функции эмоциональноценностной составляющей

образования

4. Место эмоциональноценностного образования в начальном обучении

ГЛАВА И. СПОСОБЫ ВКЛЮЧЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЦЕННОСТНОГО КОМПОНЕНТА В СОДЕРЖАНИЕ НАЧАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

1. Отражение эмоциональноценностного аспекта в содержании образования

2. Значение и функции эмоциональноценностного компонента
в различных типах учебных предметов
3. Фиксация эмоциональноценностного компонента в проектируемом процессе обучения
ГЛАВА III. РЕАЛИЗАЦИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЦЕННОСТНОГО КОМПОНЕНТА В ПРОЦЕССЕ НАЧАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
1. Методы и примы передачи ценностей и эмоциональноволевого развития младших школьников
2. Условия эффективного формирования отношений и значимых личностных качеств детей в начальных классах
ГЛАВА IV. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТА И ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
1. Экспериментальная реализация эмоциональноценностного компонента в начальном обучении
2. Прояснение ценностных ориентаций и развитие эмоциональноволевой сферы младших школьников в результате экспериментального обучения
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Волевые качества личности принадлежат к ряду самых существенных, однако, сами по себе они могут иметь позитивное или негативное значение для общества. Это зависит от того, на реализацию каких ценностей человек направляет волевые усилия. Наличие волевых качеств означает только одно - человек Владеет своим поведением, он хозяин своих действий и планов. Особый вопрос, что же это за планы. Воля - только средство достижения цели, или средство реализации ценностей. Без ее развития ценностные ориентации личности не получают нужного проявления. Несомненной заслугой современной психологии является установление самой тесной связи воли человека с его системой ценностей (см. Л.И. Божович, А. И. Высоцкий, В. И. Селиванов). Развитие воли -ценное качество человека. Однако сама по себе воля слепа и может служить удовлетворению различных потребностей и ценностных ориентаций. Естественно, чем выше уровень усвоения ценности, тем большие волевые усилия л^едпринимает человек для ее реализации. Б.М. Теплов писал, что «преодолеть трудности человек может только в том случае, если знает, во имя чего он это делает» (1, с. Не менее тесная взаимосвязь существует между эмоциями и волей. Поскольку волевой акт исходит из побуждений, из потребностей, он носит более или менее ярко выраженный эмоциональный характер» -писал С. Л. Рубинштейн (2,т. Как волевая, так и эмоциональная сферы регулируют поведение ребенка, они настолько взаимосвязаны, что в последнее время в психологии стали говорить об эмоционально-волевой регуляции деятельности (К. Изард, В. К. Вилюнас, В. В. Лебединский, Я. Райковский и др. В.В. С.Л. Рубинштейн). Все это говорит о неразрывной связи ценностных ориентаций и эмоционально-волевой сферы личности. Таким образом, под эмоционально-ценностным компонентом образования понимается целенаправленное формирование у учащихся системы значимых для личности и общества, ценностных ориентаций и развитие их эмоционально-волевой сферы, отражённых в содержании образования и реализуемых в процессе обучения. Основываясь на теории И. Содержательная сторона включает в себя то, что подлежит усвоению. В процессуальную входят те многообразные средства, которые способствуют усвоению содержания. В содержании для усвоения важны все три элемента эмоционально-ценностного компонента: система ценностных ориентаций, эмоциональные и волевые качества личности. Но ценности являются основным - системообразующим элементом. Сами эмоции значимы в образовании в том случае, если они адекватны общественно значимым ценностям. Таким образом, моделируя систему эмоционально-ценностного компонента, мы в начале определяем, какие ценности необходимы для усвоения младшими школьниками. Затем - какие эмоциональные реакции необходимо пробуждать в связи с этими ценностями. То же можно сказать о волевых проявлениях. Волевые усилия личности являются значимыми только в том случае, если они направлены на социально значимые ценности. Следовательно, волевые качества личности формируются в деятельности по реализации ценностей. Ребенок для своего нормального развития должен переживать всю палитру чувств, включая и отрицательные. Рассматривая процессуальную сторону эмоционально-ценностного компонента необходимо отметить, что ведущую роль в усвоении ценностей и развитии воли играют эмоции. Об этом подробней будет говориться в третьей главе диссертации. Таким образом, можно сделать вывод о том, что эмоциональноценностный компонент является неотъемлемой частью начального образования и направлен на формирование ценностных ориентаций и развитие эмоционально-волевой сферы младших школьников. В этом параграфе мы рассмотрим содержание каждого из элементов эмоционально-ценностного компонента не зависимо от ступени обучения. Как уже говорилось в первом параграфе, системообразующим элементом этого компонента являются ценности. Понятие ценность - одно из наиболее употребляемых не только в современной социальной философии, в сфере гуманитарного знания, но и в политической публицистике. Сейчас кажется невероятным, что проблема ценности долгие годы игнорировалась нашей философией.