Организационно-педагогическое обеспечение дифференцированного обучения в средних общеобразовательных школах Исламской Республики Иран : на примере математики

• Автор: Мина Хаджизаде Масих
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Душанбе
• Количество страниц: 161 с. : ил.

Организационно-педагогическое обеспечение дифференцированного обучения в средних общеобразовательных школах Исламской Республики

(на примере математики)
Глава 1. Проблема дифференцированного обучения в педагогике и ее перспективы
1.1. Историко-педагогические аспекты становление и развитие системы общего образование в Иране
1.2. Основные формы и приемы дифференцированного обучения в школе ...47 13. Дидактические требования к содержанию школьного образования в
условиях дифференцированного обучения
Выводы по первой главе
Глава 2. Организация и проведение дифференцированного обучения на уроках математики
2.1. Дифференцированное обучение и его роль в повышении качества усвоения
учебного материала
Ц.. Пути реализации дифференцированного обучения в школе
2.3. Педагогический эксперимент и его результаты
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография

Введение
Одной из важнейших задач общеобразовательной школы в любом государстве, независимо от его вида, государственного строя, является передача социального опыта предшествующих поколений развивающейся личности. В настоящее время, в начале XXI века, проявилась в полной мере глубокая зависимость развития общества от способностей и качества личности, обусловленных образованием. Глобальные изменения, которыми характеризуется современный этап развития человеческого сообщества и современные социально-политические и культурные процессы, происходящие в Исламской Республике Иран, обусловили потребность в высокой духовной, нравственной и образовательной подготовке подрастающего поколения к жизни в постоянно изменяющихся условиях. Любые происходящие социально-политические и культурные изменения в любом обществе приводят к тому, что образование и воспитание, к сожалению, существенно отстают от современных требований, а потому нуждаются в глубокой модернизации, жизненно необходимой для любого государства. Поэтому эти социальные перемены вызвали необходимость реформирования общеобразовательной школы, что нашло свое отражение в концепции модернизации общего среднего образования Ирана и разработке новых стандартов общего образования.
После победы Исламской революции 1979 года в государственном политике Ирана в сфере образования бил принят комплекс законодательных актов и практических мероприятий: Закон об организации Высшего Совета образования (1979); Закон Высшего Совета по интеграции технического и специального обучения (1980); Закон о целях и задачах Министерства образования (1987); Закон о Первой программе экономического, социального и культурного развития (1989, 1993); Закон об организации негосударственных медресе (1987); Закон об ответственных работниках сферы образования (1990); Закон «Об образовании» (1992) и т.д. Образование провозглашено приоритетным направлением современного государственного строительства и социальной политики. В последние годы все большее внимание уделяется

практическому воплощению политики государства в области образования, глубоким преобразованиям всех сфер деятельности, реализации Закона «Об образовании» (1992), просветительских преобразований, активным участием в международных процессах интеграции образовательных рынков и.т.д. Руководство Исламской республики Иран уделяет особое внимание финансированию образования, науки и исследований.
Образование в ИРЙ основывается на принципах гуманистического характера, общечеловеческих ценностей, свободного развития личности, трудолюбия, любви к родине, семье и природе, уважение к правам и свободам человека. Общество значительно чаще переосмысливает социальный заказ школы, корректирует или коренным образом изменяет цели и задачи школьного образования.
Среднее образование является базовым уровнем системы образования. Право на его бесплатное получение гарантируется Конституцией страны. Учебно-педагогическая система призвана предоставить равные образовательные условия и возможности для различных групп учащихся. Однако негативными факторами среднего образования является устаревшая методология и принципы отбора содержания образования. Информационная перегрузка ведет к снижению мотивации обучения и ухудшению здоровья учащихся. Обучение ориентировано на получение формальных результатов, а не на развитие личности.
Сегодня иранское общество ставит перед школой задачу - повышение качества образования и воспитания, прочное овладение основами наук, обеспечение более высокого научного уровня преподавания каждого предмета. Поэтому в последнее время на необходимость проведения реформы в системе образования указали также и многие государственные деятели Ирана. В школах передовые учителя отказываются от традиционной формы обучения, которое не учитывает индивидуальных способностей каждого ученика. Для этого обновленное образование требует разработки моделей школ нового типа, создания новых учебников и программ обучения, изменить, и разработать

нужному учебному предмету. Учащийся будет принят на желаемое направление, отделу либо в группу, если сумма оценок по данному предмету, умноженная на три с суммой итоговых оценок в месяцах июне или сентябре в течение трёх лет обучения по вышеупомянутому предмету, не менее чем в два раза больше, чем указано в директиве (направления, группы или раздела).
Выпускники месяцев июня или сентября, периода рохнемои, которые по всем критериям подошли под направление в обучении, которого нет по месту их жительства, могут в месяцах сентябре или в октябре сдать экзамен по тому направлению, которое есть по месту их жительства. Если сумма итоговых оценок в месяцах июне или сентябре, по этому предмету, умноженная на три с суммой итоговых оценок в месяце июнь или сентябрь, за три года обучения в рохнемои по данному предмету не менее, чем в два раза больше установленных критериев (направления, группы или раздела), то учащиеся попадают под приём по данному учебному направлению, разделу либо в учебную группу. В случае, если учащийся после экзаменов не попадает ни под один из критериев для учебного направления, а также учащиеся, прошедшие по итогам экзаменов в месяцах июне или сентябре, но их учебного направления нет по месту жительства, допускаются к экзаменам для изменения учебного направления, но не проходят по полагающимся критериям для выбранного направления, либо и по какому из направлений среднего этапа могут ещё только один раз в месяцах июне или сентябре в последующих годах, без повторного обучения, попытаться пройти экзамен для изменения учебного направления. Если сумма итоговых оценок в месяце июне либо сентябре, по этому предмету, умноженная на три с суммой итоговых оценок в месяце июнь или сентябрь, за три года обучения в рохнемои по данному предмету, не менее чем в два раза больше установленных критериев (направления, группы или раздела), то учащиеся попадают под приём по данному учебному направлению, разделу либо в учебную группу. Выпускники третьего года обучения в рохиемои могут раз в год максимум два раза в год участвовать в экзаменах для изменения учебного направления [144].