Конструирование учебных задач учащимися как способ повышения эффективности освоения учебного материала : Основная школа, математика

• Автор: Чопчиян, Степан Алешович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 150 с. : ил.

Введение.
Глава I. Конструирование учебных задач как составная часть проектного обучения метод проектов

1.1. Метод проектов в современном образовании

1.2. Конструирование учебных задач в проектном обучении.

1.3. Учебная задача как объект конструирования

Глава II. Конструирование учебных задач учащимися как

эффективный способ освоения учебного материала

II. I. Освоение учебного материала как центральное звено учебной деятельности учащихся

II.2. Типология конструируемых учебных задач

.3. Организация обучения при конструировании учебных задач

Глава III. Дидактические основы организации учебной деятельности при конструировании учебных задач
III. 1. Дидактическая модель поэтапного обучения учащихся
конструированию учебных задач
Ш.2. Результаты экспериментальной работы по освоению учебного
материала
Заключение
Библиография
Введение


Процесс обучения базируется на различных психологопедагогических концепциях, которые определяются целями, содержанием, методами, формами, средствами и принципами. Различные концепции позволяют с разной степенью эффективности организовать учебный процесс. М.И. Махмутов, Л. В. Оконь, Л. М. Фридман и др. Б.Ф. Н. Кроудер обучение, основанное на теории поэтапного формирования умственных действий П. Я.Гальперин, Н. Ф. Талызина знаковоконтекстное Вербицкий проектное обучение Дж. Дыои, В. Х. Кильпатрик, Е. С. Полат и др. Объяснительноиллюстративное обучение характерно тем, что учитель излагает знание в обработанном, готовом виде, ученики воспринимают и воспроизводят его. Действия преподавателя и обучаемого при этом ясны и воспроизводимы, ограничен круг включаемых в работу действий ученика. Деятельность учителя и учащегося выглядят следующим образом учитель информирует о новых знаниях, объясняет организует осмысливание учебной информации организует обобщение знаний организует закрепление учебного материала организует применение знаний и оценивает степень усвоения. Ученик воспринимает информацию, обнаруживает первичное понимание осмысливает учебный материал обобщает изученный материал закрепляет изученное путем повторения применяет изученное в упражнениях, заданиях и пр. Отметим что, достоинства традиционного направления обучения заключаются в систематичности и относительно малых затратах времени. Основным его недостатком является слабая реализация развивающей функции обучения. Деятельность ученика репродуктивна. Между тем, человек представляет собой сложнейшее интегративное единство телесного, душевного психического и духовного, биологического и социального, сознательного и бессознательного, интеллектуального и эмоционального, рационального и иррационального. В последние десятилетия в мире происходят интенсивные процессы становления новой образовательной парадигмы, идущей на смену традиционной. В докладе Международной комиссии по образованию для XXI века, представленном ЮНЕСКО, рассмотрены четыре основополагающих принципа образования научиться жить вместе научиться приобретать знания научиться работать научиться жить. Образование не должно оставлять невостребованным ни один из талантов. Возникает потребность пересмотреть этические и культурные аспекты образования и обеспечить каждому возможность понять другого во всем его своеобразии, понять мир в его хаотичном движении к некоему единству ,с. Без всяких сомнений нужно уделять особое внимание стремлениям учащихся к поиску новых знаний, искусству научных открытий. Для этого необходимо активно применять в образовательном процессе приемы и методы, способствующие этому, постоянно совершенствовать учебнопедагогическую деятельность. Так, широкое распространение в работе учителей получил метод проблемного обучения 7,с. Идеи проблемного обучения были рассмотрены в работах Л. С. Выготского, он отмечал, что излишняя наглядность, упрощенная ситуация в обучении негативно влияют на развитие мысли и способности к самостоятельному размышлению . Если вы хотите чтолибо прочно воспитать в ребенке позаботьтесь о препятствиях. Проблемное обучение основано на получение новых знаний учащимися посредством решения теоретических и практических проблем, задач в создающихся в силу этого проблемных ситуаций В. А. Крутецкий, М. И. Махмутов, А. М. Матюшкин, В. Оконь, Л. Проблемным обучением, как отмечает В. Оконь, считается совокупность таких действий, как организация проблемных ситуаций, формулирование проблем, оказание учащимся помощи в решении проблем, проверка этих решений и руководство процессом систематизации и закрепления приобретенных знаний. Он подчеркивает Выявление проблем, их формулировка и решение, а также проверка решений это основные звенья процесса проблемного учения , с. Далее, говоря об эффективности проблемного обучения, В. Оконь пишет . Л. М. Фридман и В. И. Маху в психологопедагогических исследованиях установили, что усвоение знаний и умений по своим основным закономерностям представляет собой процесс решения учебнопроблемных задач. Проблемное обучение предполагает активность обучающего как субъекта проблемной ситуации.