Подготовка студентов высшей школы к педагогическому самообразованию : На примере музыкально-педагогических факультетов

• Автор: Пацукова, Татьяна Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Ижевск
• Количество страниц: 212 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. Научнотеоретические предпосылки исследования проблемы самообразования педагога

1.1. Философские и психологические аспекты

проблемы самообразования

1.2. Научнопедагогические основы подготовки студентов к педагогическому самообразованию.
1.3. Целостный педагогический процесс школы как основа педагогического самообразования
ГЛАВА 2. Технология определения готовности и подготовки студентов к педагогическому самообразованию
2.1. Сущность, структура и технология определения готовности к педагогическому самообразованию

2.2. Состояние готовности к педагогическому самообразованию у студентов и учителей

2.3. Технология подготовки студентов к педагогическому самообразованию

Выводы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


В исследовании Е. Ю.Шуберт рассматривается промежуточная форма, в которой интегрируется в целостность научная и учебная познавательная деятельность - самообразование, носящее, следовательно, репродуктивно-продуктивный характер. Самообразование как репродуктивно-продуктивный вид познавательной деятельности представляет собой производство субъективно-объективного нового знания, которое объективируясь в "социальной памяти", обладает определенной степенью новизны как для самого субъекта познания, так и для других индивидов в процессе совместной деятельности" С7, С. Сопоставим самообразовательное и учебное познание. Если рассмотривать самообразование как учебную деятельность, оно будет представлять сложный процесс, направленный на приобретение разнообразных знаний, умений, который продолжается так или иначе в течение всей жизнедеятельности. В этом случае можно говорить о самообразовании как субъективно-значимом познавательном творчестве, результатом которого является распредмечивание субъектом содержания "социальной памяти" и, как следствие этого, понимать самообразование как средство,способ индивидуального развития личности и ее подготовки к профессиональной деятельности. Продолжим сопоставление с позиции внутреннего, эзотерического плана. По К. С На основе дачного структурирования И. Г.Герасимов С3 в составе научного познания выделяет следующие элементы: субъект, объект, познавательную деятельность, средства познания, результаты познания, практику. Учебное же познание в рамках структуры познавательной деятельности рассматривается как репродуктивная познавательная деятельность с заданным объектом, предметом познания, результатом которой является субъективно новое знание. В процессе самообразовательной деятельности, как продуктивно-репродуктивной, предмет познания, будучи объективированным в “социальной памяти" общества (как и в процессе обучения), выделяется и актуализируется самим познающим субъектом по мере включения данной области объективной реальности в в структуру его предметно-практической деятельности. Формирование у индивида способности самостоятельно осуществлять учебно-познавательную деятельность, ее организовывать и управлять ею происходит в процессе обучения как движение от репродуктивного уровня учебной деятельности субъекта к ее продуктивному, творческому. Если он на репродуктивном уровне овладевает знаниями и образцами самостоятельной работы, необходимыми для осуществления самообразовательной деятельности, то на продуктивном уровне он стремится и способен добывать новые знания, расширять имеющиеся, применять их в новых, нестандартных условиях. Таким образом, еще в процессе общего и профессионального обучения начинается деление познавательной деятельности субъекта на специально организуемую,управляемую и самостоятельную. При этом самообразование выполняет сопутствующую функцию относительно процесса учения. Особенности управления процессом самообразования можно вывести на основе характеристик управленческой деятельности, разработанных В. Г.Афанасьевым СИЗ. Это: выработка и принятие самим субъектом решения о качественном изменении состояния объекта деятельности, самостоятельное выделение предмета познания; детальная разработка программы, обеспечивающей выполнение намеченных целей, задач в плане самообразования , познания объекта; получение,обработка и анализ информации, характеризующей состояние объекта познания и деятельности в какой-либо конкретный момент, возможность его дальнейшего развития, изменения, коррекции. Подобное рассмотрение особенностей организации и управления самообразованием позволяет полагать, что данный вид познания предусматривает самостоятельное выделение предмета познания самим субъектом и носит репродуктивно-продуктивный характер. Взаимодействие субъекта и объекта в процессе познания как деятельности всегда опосредованно при помощи средств познания (материальных: инструментов, приборов и др. При этом предметы-посредники ценны не сами по себе, а как носители знания о других объектах. По мнению А.