Модель проектирования интегративных курсов для старших классов общеобразовательной школы

• Автор: Курчаткина, Ирина Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 190 с. : ил.

1.2. Функции и модели школьных межпредметных интегративных

1.3. Межпредметные элективные курсы в системе профильного

2.1. Основные правила и логика обобщенная модель построения интегративных курсов в профильном обучении
2.2. Проектирование и апробация межпредметного интегративного курса на деятельностной основе в профильной школе на примере элективного курса Основы

предпринимательства.

Выводы по второй главе

Заключение
Литература


Изыскиваются способы преодоления предметоцентризма, при этом, магистральным путем является интегративное обучение, для чего на современном этапе развития образования исследователями разрабатывается большое количество курсов. Исследованию генезиса интегративных процессов в общем образовании посвящен целый ряд работ отечественных и зарубежных исследователей. Содержание школьного образования во всех странах совершенствуется в течение очень долгого времени, и напрямую зависит от развития науки, социальных, экономических, политических и многих субъективных факторов. Положение дел во всех сферах деятельности человеческого сообщества напрямую зависит от качества содержания образования. Поэтому возникает необходимость в непрерывном совершенствовании содержания, методов и организационных форм обучения, что находит отражение в реформировании системы образования. При этом на одном из первых мест при реформировании содержания образования стоит проблема межпредметных связей. В настоящее время она превратилась в одну из стержневых проблем общей дидактики, от решения которой существенно зависит качество и эффективность современного школьного образования, а также выбор направлений его дальнейшего развития, независимо оттого, признается это научным сообществом или нет. Человечеством накоплено множество знаний, которые одному человеку освоить не под силу. Их может освоить лишь все поколение в целом. При этом, очевидно, что в жизни каждый человек нуждается в наличии таких знаний, которые бы охватывали самые различные области, составляющие основы наук и основные виды деятельности. Для этого необходимо, чтобы и содержание образования охватило различные виды знаний. Отсюда и возникает вопрос о том, что же всетаки нужно изучать в школе и как. Идея о необходимости межпредметной интеграции в обучении родилась давно. Например, естественные науки в виде самостоятельных учебных дисциплин появились не сразу и чтко оформились только в последнюю четверть XVIII века. С развитием их дифференциации появились такие предметы, как химия и биология. Но с появлением дисциплинарности появилась и проблема связи различных учебных дисциплин в общем образовании. В связи с этим уже в эпоху Возрождения передовые педагоги стали выступать против схоластического образования и указывать на необходимость формирования у учащихся представлений о целостности объективного мира, взаимосвязи природных явлений. Известный чешский педагог Ян Амос Коменский, который одним из первых обратился к проблеме межпредметных связей, считал, что установление связи между процессами является важным условием формирования у учащихся системы знаний и, наоборот, изолированное изучение взаимосвязанных явлений важнейшая причина бессистемных и непрочных знаний. На необходимость изучать во взаимной связи то, что в действительности в ней находится, указывали известные педагоги и мыслителигуманисты Дж. Локк, И. Песталоцци, А. Дистервег, И. Гербарт, К. Д.Ушинский и др. Исследованию генезиса интегративных процессов посвящен целый ряд работ отечественных исследователей Н. В.В. Гузеев, Г. А. Монахова, Т. В. Мухлаева и др. Позднее М. И. Берулавой, А. Я. Данилюком, независимо друг от друга, был выполнен подробный анализ организации процесса обучения в трудовой школе, рассмотрена проблематика межпредметных связей, как важного пути развития школьного образования в годы, однако современный этап интеграции рассмотрен лишь в частных аспектах исследования интегративных процессов в профессиональном образовании М. И. Берулава, или с позиций лингвориторики А. Я. Данилюк. Комплексная система обучения создавалась в противовес разобщенности изучения обособленных учебных предметов. Причем проблемы эти были актуальны не только для СССР, но и для других стран, которые буквально захватила волна утилитаризма. Так, например, в Германии заговорили об экономическом естествознании, возложив на учителя ответственность за экономическое процветание страны. Школы заполнили курсы типа Домашние животные, Культурные растения и т. В школах Америки материал группировался вокруг тем, в первую очередь, по мнению педагогов, соответствующих потребностям человека первая медицинская помощь, кулинария, уход за ребенком и т.