Подготовка, адаптация и повышение квалификации сельских учителей в США

• Автор: Андреева, Галина Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 154 с.

Содержание.
Введение.
Глава I. Социальноэкономический и педагогический детерминизм развития сельской школы и подготовки сельских учителей в США.
1. Становление и развитие американской сельской школы в свете объективных факторов сельскохозяйственного окружения.

2. Концептуальные предпосылки подготовки учителей в США

3. Особенности педагогической и общественной деятельности учителя в сельской школе США.
Глава II. Подготовка и совершенствование педагогического мастерства сельских учителей в США.

1. Содержание и организация подготовки учителей к работе в условиях сельской школы.

2. Адаптация начинающих учителей к педагогической деятельности в сельских школах США .

3. Повышение квалификации учителей сельских школ США

Заключение.
Список литературы


Подготовка и непрерывное совершенствование педагогического мастерства сельских учителей рассматривается в США как необходимая составная часть аграрного сектора экономики и важнейший фактор социально-экономического и культурнообразовательного развития сельской общины. Подготовка, адаптация и повышение квалификации сельских учителей в США детерминируются уровнем развития сельскохозяйственного производства, состоянием и профилем сельскохозяйственной общины, в которой располагается школа, а также общенациональными требованиями в подготовке педагогических кадров. Содержание, формы и методы подготовки и повышения квалификации сельских учителей в американских вузах отличаются гибкостью и быстро приспосабливаются к изменениям в сельскохозяйственном производстве и в сельской школе, к нуждам и запросам местных сельских общин и общества в целом, потребностям учителей и интересам сельских школьников. Сіру кту ра л и ссе рта ц и и. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы. Глава I. Социально-экономический и педагогический детерминизм развития сельской школы и подготовки сельских учителей в США. Становление и развитие американской сельской школы в свете объективных факторов сельскохозяйственного окружения. Американский ученый Ричард Хофстартер в своей книге “ Время перемен*’ отметил, что “Соединенные Штаты родились в сельской местности и переехали в город”. Подобное положение, безусловно, повлияло на развитие образования в Америке. Первые школы появились именно в сельской местности, и вплоть до года сельские учащиеся составляли % всех учащихся школ. В колониальный период американская школа строилась по образу и подобию европейских государств, в первую очередь Англии, колониями которой являлись американские штаты. Первые английские поселенцы в Северной Америке, так называемые отцы-пришельцы, как только выбирали места для поселения, так основывали церковь и школу, а часто, прежде всего школу, чем церковь”, - писал К. Д. Ушинский. Фермерские семьи, расположенные поблизости друг к друг или проживавшие в небольших селениях, принимали решения об открытии школы, устанавливали для этого необходимые размеры налогов, определяли содержание обучения и его продолжительность. Взрослые члены семей участвовали в строительстве школьных зданий, в изготовлении мебели, а также простейших средств обучения. Учредители сельской школы избирали попечительский совет и директора из наиболее влиятельных фермеров. На них возлагалась ответственность за решение всех школьных дел. В связи с этим еще перед Гражданской войной в США была предпринята кампания по созданию школьных округов, объединяющих несколько школ, задача которых состояла в систематизации процесса обучения. Подобные округа появились в Новой Англии, Нью Джерси, Пенсильвании и других частях Среднего Запада. Так, например, в штате Индиана 9 или более школ составляли один школьный округ и контролировапись единым попечительским советом. Однако, ситуация на Севере страны отличалась от ситуации на Юге. Северяне, как более демократически настроенные, с оптимизмом принимали перемены и активно участвовали в выборе директоров школ и учителей. На Юге еще долго назначали работников на те или иные посты в области образования, что приводило к тому, что школой часто управляли дилетанты. Поэтому на Севере образование развивалось более интенсивно и опережало Юг. Разницу между количеством школ и их обустройством на Севере и Юге отражают следующие цифры. К году на Юге в штатах было 8 школ, собственность которых оценивалась в $. Тогда как на Севере в штатах было более 0 школ, и их собственность оценивалась в $6. Причем все эти средства были собраны в виде местных налогов. Отсутствие централизованного управления и финансирования, безусловно, сказывалось на условиях работы учителей сельских школ. Вплоть до -х годов XX века, учителя, работавшие в Южных штатах, вынуждены были приносить в школу свои собственные средства обучения: глобусы, карты, книги и словари. Еше хуже обстояли дела с обучением детей негров и местных национальных меньшинств.