Педагогический потенциал понимания в гуманитарной образовательной парадигме : Теоретический аспект

• Автор: Малахова, Виктория Григорьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 157 с.

Оглавление
Введение
Глава I. Теоретикометодологические основы исследования понимания как педагогической проблемы.

1.1. Проблема понимания история возникновения и развития.

1.2. Сущностные характеристики понимания как способа освоения

действительности.

Глава II. Место и роль понимания в гуманитарной образовательной парадигме.

2.1. Значение понимания в интерпретации педагогических парадигм

2.2. Понимание в педагогической антропологии

2.3. Понимающие подходы в определении целей и ценностей гуманитарной образовательной парадигмы.
Заключение.
Литература


В педагогической реальности понимание определяется нами как один из ведущих принципов организации педагогического процесса, который позволяет систематизировать и осмыслить ранее наработанный педагогический опыт; способствует развитию ценностно-смысловой сферы субъектов образовательного процесса; дает возможность осуществлять педагогическую деятельность на основе ценностно-смысловой коммуникации, базирующейся на диалогичности сознания, определяет осмысленное поведение личности в современном социуме, способствует становлению мыслящего, действующего и оценивающего человека. Этапы исследования. Результаты исследования отражены в 7 публикациях. Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения ( с. Текст диссертации содержит 3 схемы. Глава I. С целыо выявления педагогических аспектов понимания в данной главе рассматривается генезис развития проблемы понимания как герменевтической и логико-гносеологической проблемы, анализируются взгляды основных представителей герменевтического направления, определены сущностные характеристики понимания как способа освоения педагогической действительности. Обращение к содержанию и функциям понимания обусловлено необходимостью выявления педагогического потенциала понимания в контексте решения исследовательских задач. Внимание к феномену понимания, его природе, роли и значению в научно-познавательной деятельности является одной их характерных особенностей современного этапа развития философского и методологического аспектов исследования науки, в том числе и педагогической. Актуальность и значимость герменевтической проблематики определяется усилением интереса к связанным с нею проблемам понимания, истолкования и интерпретации теоретических положений как в философии, так и в ряде других наук: языкознании, логике, методологии науки, психологии, социологии, педагогике и др. Она имеет самое непосредственное отношение к прикладным дисциплинам - теории перевода, теорией массовых коммуникаций - и тесно связана с созданием информационных систем, моделированием искусственного интеллекта и др. Словом, эта проблема сложна и многоаспектна, она изучается целым комплексом наук о человеке, обществе и культуре. Возникновение философской теории интерпретации мира гуманитарной культуры, в частности, системы педагогических знаний с необходимостью приводит к герменевтической проблематике. Особо специфичной для педагогического исследования является проблема переосмысления природы педагогического знания, углубленное рассмотрение которого актуализирует и проблему самого понимания. Как повсеместные факты межчеловеческого общения понимание и непонимание существовали всегда, хотя это совсем не делало их предметом углубленных рассуждений. Однако, проходя через века и культуры, тема понимания не всегда становится в собственном смысле проблемой. Проблема понимания в собственном смысле слова возникает на определенной ступени исторического развития, в кризисные, переходные периоды, когда традиционные мировоззренческие лозунги оказываются дискредитированы. В тех случаях, когда понимание срабатывает относительно гладко, его просто не замечают и лишь когда его автоматизм перестает действовать, понимание, как важный факт духовной жизни, замечается и становится предметом для размышления и исследования (). Необходимость обращения к аспекту освоения научных смыслов проявляется тогда, когда мы имеем дело с «монологикой» (термин М. М. Бахтина) научного познания. В кризисные периоды когда основные ценности и теории подвергаются сомнению и пересмотру, и возникают конкурирующие системы ценностей, наблюдается расхождение объяснения и понимания. Возникновение и обострение проблемы понимания в педагогической науке означает, что практические вопросы повседневной научно-исследовательской и преподавательской деятельности: «как правильно понять» и «что значит правильно понять» приобретают неожиданно глобальный и философский характер. А именно возникает общая проблема: а можно ли говорить о единственно правильном понимании некоторой научной теории вообще, о таком ее понимании, которое было бы независимым от личных нюансов и оттенков? Можно ли иными словами, говорить об объективном, независимом от индивида смысле теоретических построений?