Повышение эффективности процесса усвоения учебного материала младшими школьниками в условиях компьютеризации обучения

• Автор: Даниленко, Оксана Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 193 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОМПЬЮТЕРИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

1.1. Сущностная характеристика компьютеризации процесса обучения в

1.2.Особенности применения компьютерной техники в процессе

ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

1.3.Состояние и возможности использования компьютеров в

современной начальной школе.

ГЛАВА П. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРИМЕНЕНИЯ КОМПЬЮТЕНОЙ ТЕХНИКИ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ.
2.1. Рациональное сочетание компьютерной техники с общепринятыми приемами и методами обучения при ознакомлении учащихся с новым учебным материалом.

2.2. Применение компьютера на этапе закрепления изученного учебного материала.

2.3. Самостоятельная работа на компьютере в процессе приобретения УМЕНИЙ, формирования навыков и 1 применения их на практике.
2.4. Использование компьютерной техники при проверке
результативности обучения .
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Попытки обосновать процесс обучения на основе общих законов развития человека и закономерностей познания, существовали задолго до возникновения диалектического материализма. Ряд высказываний по этой проблеме имеется у Гераклита, Демокрита, Платона, Квинтиллиана и других выдающихся мыслителей. Однако педагогической теории обучения в те времена не было. Впервые попытку научного обоснования сущности процесса обучения предпринял Ян Амос Коменский ( в. Его идея природосообразности обучения заключалась в том, что процесс обучения, его структура, принципы и методы являются зависимыми, производными от законов природы. Коменский наиболее глубоко в истории педагогической мысли подошел к пониманию сущности процесса обучения. Он понял, что обучение подчиняется общим законам развития мира. Поэтому педагогическая теория должна быть выведена из общих закономерностей развития природы и человека. Попытка раскрыть сущность обучения на основе философских воззрений о месте человека в природе и обществе характерна также для великого французского мыслителя Жан Жака Руссо. Найти принципиальные основы обучения в течении многих лет жизни теоретически и практически пытался Иоганн Песталоцци. Последовательную и стройную систему дидактических положений и рекомендаций разработал К. Д. Ушинский. Он специально анализирует познавательную деятельность человека с целью найти принципиальные основы обучения. Процесс обучения основывается на особенностях познавательной деятельности, на самой природе ребенка - это положение определяет подход педагога к пониманию сущности учебного процесса. В последние годы проведен ряд глубоких исследований по проблемам теории обучения. Психолого-педагогические исследования учебной деятельности активно способствуют формированию общей теории обучения. Одним из самых значительных являются научные исследования М. А. Данилова. Его работа "Процесс обучения в советской школе" (М. В -е гг. М.И. Махмутов предлагает свое понимание противоречивости обучения, И . Н.Ф. Талызина характеризует управление процессом усвоения знаниями на основе своего понимания природы учебной познавательной деятельности. Возрастает роль методологического обоснования педагогического процесса. В определениях понятий обучения, по существу, сжато выражающих концепцию автора, прежде всего видны расхождения в представлениях о сущности обучения. В "Педагогической энциклопедии" ( г. Обучение - процесс передачи и усвоения знаний, навыков и способов познавательной деятельности. Обучение - двусторонний процесс, осуществляемый учителем (преподавание) и учащимися (учение)'1. В широко использовавшейся в послевоенные годы в системе общего и профессионального образования учебной книге "Педагогика", подготовленной авторским коллективом иод руководством И. А. Каирова, указывается: "Обучение - это. М.А. Данилов в одной из фундаментальных работ по дидактике определил: "Процесс обучения представляет собой совокупность последовательных действий учителя и руководимых им учащихся, направленных на сознательное и прочное усвоение системы знаний, умений и навыков, в ходе чего осуществляется развитие познавательных сил, овладение элементами культуры умсгвенного и физического труда. Формирования основ мировоззрения и поведения учащихся (, с. И . Я. Лернер рассматривает обучение как социальную функцию и как акт воздействия учителя и ученика с целью усвоения последним некоторого содержания социального опыта, а процесс обучения определяет как происходящую по объективным законам смену актов обучения, в ходе которой изменяются деятельность учителя и учащихся, а также свойства учащихся в результате их деятельности (, с. С.П. Баранов рассматривает обучение как искусственно организованную познавательную деятельность с целью ускорения индивидуального психического развития и овладения познанными закономерностями окружающего мира. Процесс обучения при такой характеристике в историческом развитии будет иметь сильнейшую тенденцию к самостоятельности, будет приобретать свою логическую структуру (,с. В.В. Давыдов и А. К. Маркова определяют обучение как систему организации и способы передачи индивиду общественно выработанного опыта ().