Проектирование многоуровневой модели повышения квалификации менеджеров образования : Региональный аспект

• Автор: Бережной, Виктор Алексеевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 242 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава первая. Повышение квалификации менеджеров образования как направление в системе непрерывного и рекуррентного образования взрослых.
1.1. Непрерывное образование как теоретический базис повышения квапификации менеджеров образования
1.2. Теоретические основы развития учебного и научно методического обеспечения повышения квалификации менеджеров образования в контексте непрерывного и рекуррентного образования
1.3. Повышение квалификации менеджеров образования в условиях единого информационного пространства.

Выводы по первой главе.

Глава вторая. Проектирование научнометодического обеспечения повышения квалификации менеджеров образования
2.1. Региональная модель повышения квалификации менеджера образования уровни область, город.
2.2. Качество повышения квалификации менеджеров образования мониторинг, данные кадровых служб
2.3.Теоретикометодологические основы единого учебнометодического обеспечения повышения квалификации менеджера образования на примере дополнительной профессиональной программы Менеджмент в образовании.
Заключение
Список литерату


Определяя менеджмент как творчество, а самоменеджмент как самоподготовку к творчеству, ученые попытались некоторые положения менеджмента, в частности "теории ограничений", адаптировать и применять в работе с учителями и студентами, считая, что потенциальные ограничения в деятельности учителя должны быть выявлены, а работа над ними поможет преодолеть многие трудности, с которыми встречается педагог. Исследуя проблему управления образовательным процессом в образовательном учреждении (педагогическом колледже), В. П. Симонов утверждает, что каждый преподаватель является менеджером образовательного, воспитательного процесса или, как называет ученый каждого преподавателя, "педагогом-менеджером", что нашло отражение в программе-проекте. В содержании курсовой подготовки преподавателей педагогического колледжа был внедрен ряд учебных курсов, таких как "Педагогические основы менеджмента" (Л. А. Горшунова, ), "Основы менеджмента в образовании" (Е. И. Безруков, ), "Педагогический менеджмент в высшей и средней школе" (В. П. Симонов, ), "Основы педагогического менеджмента" (С. П. Понарина, ). Значит знания и умения педагогического менеджмента направлены на помощь преподавателю в принятии правильного решения и выбора линии поведения, проявлении сопереживания и сочувствия к людям (М. М. Поташник, Л. В. Горюнова и др. Понимая управление образовательной системой как элемент, обеспечивающий реализацию ее целей и признавая в качестве основополагающего информационного подхода к выделению функций управления задающий основную логику управленческой деятельности; выделяя в качестве важнейшей особенности тождественность управленческой и педагогической деятельности, рассматривая демократизацию управления образовательной системой как минимизацию требований к формам и методам педагогической и управленческой деятельности, мы приходим к осознанию существенной роли теории управления как потенциального механизма согласования целей различных субъектов управления с целью повышения эффективности последнего. При построении общей модели управления процессом повышения квалификации необходимо учитывать выявленную Л. И. Фишманом существенную специфику обратных связей, их более широкие функции, чем в управлении сложными техническими системами, которая заключается в том, что осуществление обратных связей - не только имманентно реализуемый всеми субъектами управления образовательными системами способ деятельности, но и способ оказания управленческих воздействий на все субъекты образовательных пользователей информацией, идущей по каналам обратной связи, и ее источников, что предполагает отказ от идеализаций абсолютной объективности информации и независимости протекающих в образовательной системе процессов от содержания, способов получения, выбора источников и пользователей этой информацией; планирование передачи в процессе сбора информации целей деятельности всем субъектам управления и обеспечения принятия этих целей. По мнению Н. И. Калабушкина, управление образованием взрослых в системе повышения квалификации включает работу в малых группах, проблемность, согласованность и системность целей обучения, ориентацию на имеющийся опыт, нацеленность на самообучение, обратную связь, учебный трансфер. Разделяя мнение ряда исследователей, В. С.Г. Вершловского, Е. И. Тонконогой, В. И. Кричевской, Ю. В.Г. Сухобской, Т. Г. Браже - об основных функциях непрерывного образования: компенсаторной (ликвидация пробелов в базовом образовании), адаптивной (определенная подготовка и переподготовка человека к динамично изменяющимся условиям производства и общественной жизни), развивающей (обеспечение творческого роста личности, удовлетворение духовных потребностей) - мы положили их в основу создания единой учебно-методической системы кафедры. Рассматривая вопрос об эффективности и качестве повышения квалификации, анализируя работы ученых, свой опыт мы соглашаемся с мнением, что для взрослого человека обучение является дополнительной, надстроечной деятельностью (Климова Э. Т.). При этом основной является профессиональная деятельность. Кроме этого, эффективность повышения квалификации достигается не только рациональностью принятия управленческих решений и его внедрением, но и наличием обратного механизма стимулирования деятельности слушателя. Для отбора адекватного механизма стимулирования необходимо хорошо знать мотивы, потребности и ожидания слушателей, результатов их деятельности.