Повышение квалификации педагогов в инновационном дошкольном образовательном учреждении

• Автор: Литвинова, Раиса Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 204 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.

Актуальность и постановка проблемы исследования в

ГЛАВА I. Теоретикометодологические подходы к исследованию проблемы повышения квалификации
педагогов

1.1. Генезис отечественной системы повышения квалификации педагога.

1.2. Личностнопрофессиональный подход к инновационной деятельности педагога как основа построения модели повышения квалификации
1.3. Управление процессом повышения квалификации педагога в условиях инновационного образовательного учреждения .
Выводы.
ГЛАВА Д. Организация и методика экспериментально исследования повышения квалификации педагогов в инновационном дошкольном образовательном учреждении

2.1. Диагностика профессионального уровня и личностного

потенциала педагогов.
2.2. Технология повышения квалификации педагогов на базе инновационного дошкольного образовательного учреждения
2.3. Анализ результатов внедрения экспериментальной системы повышения квалификации педагогов в условиях инновационного дошкольного образовательного учреждения
Заключение.
Библиография


Они следствие разрешения того или иного противоречия, ведущего к научным поискам передового - педагогического опыта как отдельных педагогов, так и целых коллективов. И этот процесс не может быть стихийным, он нуждается в управлении (3). Однако при всем многообразии технологий обучения - компьютерных, проблемных, модульных и других, ведущие функции остаются за педагогом. Практика исследуемых нами ДОУ показывает, что с внедрением в учебно-воспитательный процесс тех или иных современных воспитательных технологий, педагоги дополнительного образования и воспитатели, как правило, осваивают функции консультанта, советчика. Это требует от них специальной психолого-педагогической подготовки, так как в их профессиональной деятельности реализуются не только предметные знания, но и современные знания в области педагогики и психологии, технологии обучения и воспитания. Именно на этой базе формируется готовность к восприятию, оценке и реализации педагогических инноваций. Как отмечают И. П. Подласый (8), М. М. Поташник (3), В. А. Сластенин (2) и др. Применительно к педагогическому процессу - инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности педагога и ребенка. В диссертационном исследовании А. П.Владимировой /, с. Следовательно, предмет инноватики, содержание и механизмы инновационных процессов должны лежать в плоскости объединения двух взаимосвязанных между собой процессов, рассматриваемых до настоящего времени пока изолированно. Продолжая мысль А. П.Владимировой (), мы считаем, что педагог может выступать в качестве автора, разработчика, исследователя, пользователя и пропагандиста новых педагогических технологий, теорий, концепций. Управление этим процессом обеспечивает- целенаправленный отбор, оценку и применение в своей деятельности опыта или предлагаемых наукой новых идей, методик. В условиях жесткой регламентации содержания учебно-воспитательного процесса были ограничения не только в самостоятельном выборе новых программ (дошкольном образовании - это программы «Радуга» Т. Н. Дороновой, в «Детство» Л. И. Логиновой, «Развитие» Л. Венгера (4), «Планета детства» Т. Н.Тарановой (8) и др. Департаментом социальной политики, ИПК), то сейчас она приобретает более избирательный исследовательский характер. Анализ философской, историко-педагогической, психолого-педагоги-ческой и справочной литературы, а также нормативных документов, концепций и программ реформирования системы образования, диссертационных исследований по рассматриваемой теме свидетельствует о том, что опытно-экспериментальную и научно-исследовательскую работу педагога как инструмент, как мощное средство воздействия в деле . П.П. A.С. Макаренко, И. П.Подласый, В. А.Сухомлинский, А. С.Г. Шацкий и др. И.Б. Котова (2), А. В.Петровский (3), Е. Н.Шиянов(), и др. B.И. Зазвягинский //, В. А.Караковский //, М. М.Поташник /3/, В. А.-Сластенин /2/, Е. А.Ямбург /2/ и другие. Ю.И. Алексашиной //, Л. С. Выготским //, В. В. Давыдовым //, В. Занковым, A. B. Петровским /0/ и др. Наше исследование свидетельствует, что проблемы профессионального роста педагогов дошкольных учреждений в условиях повышения их квалификации в педагогической науке длительное время относились к разряду чисто организационных. Так, мы не обнаружили глубоких теоретических разработок по определению целей, задач, содержанию, методов, форм взаимодействия педагогов, обучающихся и по другим направлениям, хотя в последнее время вышла работа В. А.Петровского, В. И.Кали-ненко, И. Б.Котовой /2/, которая вызвала большой резонанс в дошкольной среде практических работников и была взята за основу по перестройке в детских садах условий образовательного процесса и стиля руководства педагогов в детских коллективах. Таким образом осуществлялся переход от учебно-дисциплинарной к личностно-ориентированной модели. В период перестройки учебно-образовательного процесса изменилась структура (модель) самого ДОУ, концепция, вносились изменения в цели, содержание, методы обучения и воспитания детей дошкольного возраста, внедрялись новые технологии образования.