Реальные учебные заведения Дагестана в российской образовательной системе : 2-я половина XIX - начало XX вв.

• Автор: Атаева, Джамиля Зиявдиновна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Махачкала
• Количество страниц: 151 с.

ГЛАВА I. СУЩНОСТЬ ИДЕИ РЕАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ЕЕ РАЗВИТИЕ

1.1. Становление и развитие реального образования в России

1.2. Теория и практика реального образования в странах Западной Европы

1.3. Влияние общественно-педагогического движения 2-й половины XIX в. России на развитие реального образования в Дагестане

Выводы по главе

ГЛАВА II. ОСОБЕННОСТИ СТАНОВЛЕНИЯ РЕАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ В ПОЛИКУЛЬТУРНЫХ УСЛОВИЯХ ДАГЕСТАНА
2.1. Влияние исторических и социально-экономических факторов на становление реального образования в Дагестане

2.2. Организация деятельности реальных учебных заведений Дагестана

2.3. Содержание образования, педагогические кадры, учебная и материальная база реальных училищ Дагестана

Выводы по главе II

ЗАЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

Модернизация российской системы образования в современных условиях - задача сложная и многогранная, а ее выполнение - процесс длительный. Решение проблем, связанных с состоянием образования в субъектах Российской Федерации, является одной из главных задач, стоящих перед исследователями. Проблемы образования общества приобретают особую актуальность в свете проводимой правительством Российской Федерации политики реформ. Анализ общего состояния образования в стране невозможен без решения локальных задач и проблем субъектов. Специального внимания на начальном этапе обновления современной системы образования заслуживает исторический опыт, к которому следует обратиться, чтобы сохранить преемственность культурного наследия поколений и выявить региональную специфику для всестороннего изучения проблемы.
При планировании нового политического, экономического и социального курса Российская Федерация выработала глобальную программу по проведению образовательной реформы. Несомненно, что образованию отводится решающая роль в возрождении и поддержке новой России, и что намеченные реформы затронут вопросы образовательной политики, управления, содержания, оценки, профессионального образования и подготовки и т.п.
Особого внимания заслуживает профессионально-техническое образование. Оно как институт воспроизводства квалифицированных кадров для производства, выполняющий экономическую функцию, и одновременно источник пополнения рядов рабочего класса общества, являясь звеном народного образования, предстает как сложный, многогранный объект исследования.
Неслучайно важность этой проблемы подчеркнули руководители российского государства В.В. Путин и Д.А. Медведев, заявляя о необходимости «возрождения в школах возможности получения начального профессионально-технического образования» и о важности воссоздания системы профтех-

училищ (ПТУ). В рамках нацпроекта планируется выделить отдельную программу, направленную на поддержку среднего профессионального образования.
К возрождению ПТУ планируется подключить и крупный бизнес. «Надо привлекать потенциальных работодателей к массовому переоснащению профессионально-технических заведений, - заявил Дмитрий Медведев. - Это в их же интересах, поскольку в нашей стране остро ощущается нехватка квалифицированных рабочих... Лучше хорошее ПТУ, чем плохой университет» [129, 2].
Проблема кадрового дефицита в народном хозяйстве стоит у нас настолько остро, что требует безотлагательного вмешательства на государственном уровне. Российские училища и колледжи выпускают специалистов квалификации «рабочий» в пять раз меньше, чем это нужно для экономики. При этом на рынке труда с каждым годом все сильнее проявляется переизбыток дипломированных юристов и экономистов. «Перекосы» в работе отечественной системы образования уже стали причиной кадрового дефицита в строительной отрасли и промышленности.
Эксперты отмечают, что недостаток квалифицированных рабочих провозглашен чуть ли не самой главной проблемой трудового рынка страны. Чтобы возродить лежащую в руинах систему ПТУ и колледжей, чиновники и депутаты готовы на все: от сокращения бесплатных мест в вузах до переквалификации.
Ориентируясь на гуманистические ценности современная педагогическая теория и практика обнаруживают тенденцию движения к идеалам истинной образованности, культуры и интеллигентности человеческой личности. Как известно, в переломные моменты российской истории, свидетелями наиважнейшего из которых является современное поколение россиян, принято искать корни происходящего в ее прошлом.
Ведущей тенденцией в развитии образования последнего времени стало стремление к возрождению в условиях современной России различных

Таким образом, к середине 90-х годов XIX в. в восьми округах Дагестанской области из девяти (кроме Гунибского) функционировали сельские или слободские школы. В большинстве своем это были одноклассные школы с небольшим числом учащихся.
К концу 90-х годов XIX в. В Дагестанской области имелось 26 русских школ, из них 14 в городах и 12 в сельской местности. Средних школ было две - обе в Темир-Хан-Шуре. Во всех 26 школах области обучалось 1896 учащихся, из них 495 девочек. В сельской местности Дагестана, где проживало около 95% населения области, обучением в школах было охвачено 493 ребенка, или менее 26% от общего числа учащихся в Дагестане. В сельских школах обучалось 25 девочек [99, 135].
Здесь уместно напомнить о рапорте попечителя Кавказского учебного округа исполняющему должность главноначальствующего гражданской частью на Кавказе от 22 января 1896 г., содержащем официальную характеристику состояния народного образования в крае:
«Что мы видим вокруг себя, сколько местностей Кавказа остаются вовсе без школ, сколько еще местностей, где тысячи жителей, стремящихся привести детей к свету истины, не находят для них места в тесных, темных, бедных народных школах! Сколько есть людей, жаждущих света и не находящих его...» [164, 2]
18 июня 1887 г. в правительстве был издан циркуляр, который ограничивал доступ в прогимназии и гимназии выходцам из бедных семей, во всех мужских гимназиях и прогимназиях Кавказского учебного округа плата за обучение была повышена с 30 до 40 рублей. [50, 3]
Тем не менее, в Дагестане число школ с 1899 по 1906 г. удвоилось, более чем вдвое увеличилось и количество учащихся [99, 213].
Однако если в городах Дагестана за эти годы было открыто 17 школ, то в сельской местности всего 9. Таким образом, основная масса сельского населения по-прежнему не имела возможности отдавать детей в школу.