Развитие образовательной среды учреждения дополнительного образования как условие творческой самореализации детей и подростков

• Автор: Фадеева, Александра Петровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Ульяновск
• Количество страниц: 246 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ТВОРЧЕСКОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ
1.1. Феномен творчества в трудах отечественных и зарубежных
ученых. Креативность в понятийном поле категории «творчество»
1.2. Влияние образовательной среды на развитие творческого
потенциала личности в системе дополнительного образования
детей
1.3. Структурно-функциональная модель процесса развития образовательной среды УДО как условия творческой самореализации детей и подростков
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ
ПРОЦЕССА ТВОРЧЕСКОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ УЧРЕЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Основные подходы к диагностике эффективности образовательной среды в учреждении дополнительного, образования
детей
2.2. Опытно-экспериментальное обоснование критериальной ха-
у рактеристики и методики исследования эффективности процесса творческой самореализации детей и подростков в учреждении дополнительного образования
2.3. Педагогические условия творческой самореализации личности в образовательной среде учреждения дополнительного образования детей
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
А1сгуальность темы исследования. Кардинальные социально-экономические перемены, происходящие в нашем обществе, непосредственно затрагивают всю систему образования: на смену прежнему тоталитаризму, автократии, жесткому единообразию пришли идеи гуманизации, свободы выбора содержания и форм учебной деятельности, личностно ориентированное обучение. В ряду новых явлений отечественной системы образования, порожденных демократическими реформами, одним из наиболее значимых с полным основанием можно считать дополнительное образование детей. Сегодня дополнительное образование детей по праву рассматривается как важнейшая составляющая образовательного пространства, сложившегося в современном российском обществе.
Дополнительное образование как особый вид образования был выделен в 1992 году с принятием Закона «Об образовании», который создал правовые предпосылки для эволюционного видоизменения системы внешкольной работы и внешкольного воспитания, перехода ее в новое качественное состояние: Дополнительное образование детей — новое педагогическое явление, своеобразный педагогический феномен, направленный на сохранение и культивирование уникальности каждого ребенка в постоянно изменяющемся социуме, удовлетворение естественной потребности развивающейся личности в познании себя в окружающем мире, организацию активной творческой созидательной жизнедеятельности детей, создание и развитие пространства детского благополучия.
В Концепции модернизации российского образования подчеркивается, что система дополнительного образования детей в наилучшей степени способствует созданию той самой атмосферы комфортности и уюта — «ситуации успеха», по JI.C. Выготскому, партнерских отношений между педагогом и обучающимся, которые, несомненно, способствуют гуманизации отношений, воспитанию и социальному становлению личности. Теоретико-методологическими аспектами дополнительного образования занимались И.В. Бестужев-Лада, П.П. Блонский, А.А. Бодалев, В.П. Голованов, В.А. Горский, Д.Н. Грибов, О.И. Донина, Е.Б. Евладова,

B.A. Караковский, М.Б. Коваль, А.В. Кузнецов, В.А. Карнаухов, Л.Г. Логинова, Л. Ляшко, М.И. Рожков, Е.В. Серединцева, Д. Татьянченко, И.И. Фришман и др.
Образовательная среда учреждения дополнительного образования детей, представляющая собой систему влияний и условий формирования личности, а также возможности для ее развития, содержащиеся в социальном и пространственно-предметном окружении, выполняющая функцию предоставления возможности индивиду для образования и приобретения социального опыта, является важнейшим фактором развития креативности как условия творческой самореализации детей и подростков. Действительно, синтез сфер деятельности, общения и самопознания наиболее продуктивен, в системе дополнительного образования детей, лучшим образом адаптированной к ребенку, его интересам, социальным запросам, темпу, уровню, объему восприятия и усвоения необходимых знаний, умений, и навыков, способов мышления и деятельности, а сама система дополнительного образования с ее вариативностью, гибкостью, ориентированностью на развитие творческого потенциала каждого ребенка представляет собой ту сферу деятельности, в условиях которой: можно максимально реализовать способности личности к творческой самореализации;
Образовательную среду учреждения дополнительного образования детей, включая сферы общения, деятельности и самопознания, исследовали Л А. Баренбойм, Ф.М. Блуменфельд, В’.Г. Воронцова, Г.А, Ковалев, В.А. Левин и др. Проблемами межсубъектных отношений и общения в совместной деятельности занимались F.M. Андреева, М.Ю. Арутюнян, Г.С. Батищев, М.С. Каган, Е.Ф. Клименко, Я.Л. Коломинский, Е. С. Кузьмина, Ю.А. Макаров, С.А. Тарновский, С.А. Цветков, Е.В. Цуканова, И.М. Юсупов, Я. Яноушек и др. Вопросы самопознания и самореализации личности исследовали И;А. Донцов, Д. Карнеги, В.В. Ковров,
А.Ю. Круглова, Ю.Н. Кулюткин, ЛИ. Петрова, И.В. Дубровина, И.Д; Фрумин и Др.' - i
Однако, признавая развитие образовательной среды учреждения дополнительного образования как одну из ведущих целей дополнительного, образования, как условие творческой самореализации детей и подростков (ВИ. Панов, А.И. По-

На наш взгляд, все перечисленные выше концепции имеют следующие недостатки: творческость личности отождествляется прежде всего с ее продуктивностью (в интеллектуальной, художественной, производственной и других сферах); творческая самореализация личности признается прерогативой лишь одаренных детей, непосредственно связывается с одаренностью личности.
В контексте заявленной проблемы наиболее актуальным нам представляется подход к определению сущности творчества, согласно которому творчество рассматривается как реализация личностью своей собственной индивидуальности. Критерием творческости становится уникальность, неповторимость каждой личности. Реализация своей уникальности - это всегда творческий акт, и в данном случае важен сам процесс выявления и проявления, развития собственной уникальности, а не только и не столько результат деятельности.
Так, особенностью индивидуальной теории личности А. Адлера является то, что; он, признавая значение наследственности и окружающей среды в формировании личности, указывал на присутствие творческой силы, которая помогает человеку создавать свой уникальный стиль жизни. «Люди обладают творческой силой, которая обеспечивает возможность распоряжаться своей жизнью. — свободная, осознанная активность является определяющей чертой человека. Эта творческая сила влияет на каждую грань человеческого опыта: восприятие, память, воображение, фантазию и мечты» [1, с. 184]. Концепция творческого «Я» является центральной в данной теории. Влияние творческого «Я» является превосходящим по сравнению с факторами наследственности и окружения, и поэтому важно, как человек распорядится этими условиями, основываясь на своей творческой природе, так как от этого зависит стиль жизни личности [там же].
Сама индивидуальность понимается в данном случае не как непохожесть (черты, отличающие человека от другого), а как самобытность, уникальность: неповторим в личности прежде всего мир ее стремлений, мотивов, ориентаций, потребностей, установок, ценностей. Суть этого подхода кратко и четко выра-