Педагогическое обеспечение компьютерной поддержки запоминания материала в процессе обучения

• Автор: Аванесова, Татьяна Панайотовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Краснодар
• Количество страниц: 197 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

1. ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЗАПОМИНАНИЯ УЧАЩИМИСЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1. Организация запоминания учебного материала.

1.2. Связь новаций в структуре учебных действий с обеспечением запоминания

1.3. Организация учебного материала для улучшения его запоминания.

1.4. Итоги анализа исследований по обеспечению запоминания учащимися учебного материала

2. МОДЕЛЬ КОМПЬЮТЕРНОЙ ПОДДЕРЖКИ ЗАПОМИНА

НИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛ а

2.1. Исходные позиции построения модели

2.2. Моделирование звена запоминания материала в процессе обучения

. 2.3. Техническое обеспечение поддержки запоминания
учебного материала.
,2.4. Методическое обеспечение компьютерной поддержки
запоминания учебного материала.
. 2.5. Создание условий для осуществления рефлексии
. 2.6. Результаты разработки экспериментальной модели компьютерной поддержки запоминания материала в процессе
обучения
, 3. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЭФФЕКТИВНОСТЬ ЭКСПЕРИМЕН
ТАЛЬНОЙ МОДЕЛИ
3.1. Упражнения по запоминанию материала на учебных занятиях
I
3.2. Анкетирование испытуемых.
3.3. Рефлексия обучаемых при выполнении упражнений по запоминанию учебного материала
3.4. Основные итоги педагогического эксперимента
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА.
Введение
Актуальность


Осмысленное запоминание основывается на обобщённых и систематизированных ассоциациях, отражающих наиболее важные и существенные стороны и отношения предметов». Устанавливаемые при этом смысловые связи представляют собой ассоциации, обобщённые и объединённые в группы, комплексы, системы. А механическое запоминание основывается на единичных временных связях, отражающих преимущественно внешнюю последовательность явлений. Заучивать можно только то, что хорошо понятно. Это относится и к законам, и к правилам, формулам, историческим датам, научным терминам, иностранным словам и т. P.C. Многие авторы обращают внимание на роль ассоциаций в запоминании. A.B. Петровский и М. Г. Ярошевский выделили три принципа создания ассоциаций: по смежности (например, возбуждение представлений о смежных картинах, переживавшихся в прошлом), по сходству и по контрасту [6,3]. Эти авторы для объяснений роли ассоциаций в запоминании материала ссылаются на теорию условного рефлекса И. П. Павлова: «в соответствии с гипотезой, выдвинутой И. П. Павловым, объяснения этому дает механизм условного рефлекса. Как известно, для того, чтобы образовался условный рефлекс, необходимо, чтобы два раздражителя (условный и безусловный) совпали во времени действия. После нескольких таких совпадений образуется временная нервная связь, и условный раздражитель сам по себе вызывает рефлекторную реакцию»[6, 4]. Физиологические механизмы запоминания у человека, конечно, значительно более сложны, но в общих чертах они соответствуют этой схеме. Запоминание является обобщённым названием ряда процессов, обеспечивающих удержание в памяти изучаемого материала [8,5]. Без него не может произойти воспроизведение в памяти имеющихся знаний, так как нечего будет воспроизводить. К условиям, благоприятствующим запоминанию материала, относится создание ситуации его жизненной важности, большого смысла для будущих действий. Подавляющее большинство наших систематических знаний возникает в специальной деятельности, направленной на запоминание материала, которая получила название мнемической. В этом случае перед человеком ставится задача избирательно запомнить предъявляемый материал. При этом запоминающий должен отделить нужный материал от ненужного [7,9 - 0]. Запоминание бывает механическим и осмысленным. А осмысленное запоминание основано на понимании внутренних логических связей между частями материала. Оно опирается на обобщённые связи второй сигнальной системы. Оно во много раз продуктивнее механического [7,0 - 1]. A.A. Смирнов отмечал, что «жизненные наблюдения и экспериментальные исследования показывают огромное превосходство осмысленного запоминания, основанного на понимании, над механическим заучиванием, которое не опирается на понимание. Это сказывается во всех отношениях: в полноте, скорости, точности, прочности запоминания» [9,1]. Психологами установлены способы осмысленного запоминания. Обобщённое описание их дано в работе A. A. Смирнова. К ним относится аналитико-синтетический разбор учебного текста. При этом в нём выделяются наиболее важные части, из которых затем составляются группы. Составляется план прочитанного, тезисы. Образованные компоненты изучаемого текста превращаются в смысловые опоры для дальнейшей работы по запоминанию и воспроизведению. В качестве опор для запоминания используется и прежде изученный материал. Устанавливаются сходство и различие между компонентами материала, между изученным прежде и изучаемым сейчас. Используются средства наглядности (схемы, чертежи, таблицы, диаграммы), а также их производные - мысленные наглядные представления. Запоминание опирается на ассоциации, которые бывают искусственные и осмысленные. Первые отражают поверхностные, формальные признаки компонентов учебного материала (изучаемых явлений), а последние - внутренние, сущностные. Осмысленные ассоциации являются надёжными опорами для запоминания, а искусственные менее эффективны и иногда оказываются бесполезными [9, 2 - 3]. Для достижения прочности знаний используется разнообразие форм повторения. Оно может быть концентрированным и распределённым.