Воспитание культуры здоровья у школьников в условиях сельской школы

• Автор: Азитова, Гульсум Шариповна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 209 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ У ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Сущность и структура понятия воспитание культуры здоровья в контексте современных психологопедагогических исследований
1.2. Создание здоровьесберегающего воспитательного пространства как основной подход в современной концепции воспитания культуры здоровья у учащихся сельской школы

1.3. Принципы воспитания культуры здоровья у школьников в условиях сельской школы

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННОПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЦЕССА ВОСПИТАНИЯ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ У ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ СЕЛЬСКОЙ школы
2.1. Научнопрактическое обоснование педагогических условий воспитания культуры здоровья у сельских школьников
2.2. Общая характеристика организационнопедагогической системы воспитания культуры здоровья у сельских школьников
2.3. Методика организации и результаты опытноэкспериментальной работы по проверке эффективности организационнопедагогической системы воспитания культуры здоровья у сельских школьников
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Ведь именно в пространстве школьного детства формируются основы физического, психического и социального здоровья детей, в связи с чем в последнее время наблюдается усиленное внимание к проблемам создания здоровьесберегающей среды, проектированию здоровьесберегающего пространства и собственно воспитания культуры здоровья, сохраняющих здоровье ученика и не снижающих при этом уровень качества обучения. Как известно, в научной литературе - медицинской, педагогической, психологической, социальной и т. Так, на биологическом уровне здоровье связано с организмом и зависит от динамического равновесия функций всех внутренних органов, их адекватного реагирования на влияние окружающей среды. Здоровье на психическом уровне связано с организмом и зависит от динамического равновесия психических функций, их адекватного реагирования на влияние окружающей среды. На социальном же уровне здоровье связано с влиянием на личность других людей, общества в целом и зависит от места и роли человека в межличностных отношениях, от нравственного здоровья социума. Как считает В. В . Марков, в определении понятия "здоровье" должна присутствовать гигиеническая культура как элемент общечеловеческой культуры [8, с. И социальное здоровье складывается под влиянием родителей, друзей, одноклассников в школе и товарищей в детском саду, соседей по дому и т. Сегодня здоровье выступает как мера качества жизни, порог жизнеус-тойчивости и защитных сил которой, к сожалению, от поколения к поколению опускается все ниже и ниже. И "заслуга" в этом отчасти принадлежит школе. Приходится констатировать, что современные ОУ вынуждены функционировать в условиях прогрессирующего ухудшения здоровья детей. И как следствие, вместо формирования свободной личности реализуются технологии формирования индивидуума с легко программируемой психикой, инфантильного в социальном плане, но наполненного формальными знаниями. В этой связи одной из приоритетных задач современного образования является сохранение и укрепление здоровья детей, учащихся; формирование у них понимания ценности здоровья, воспитание культуры здоровья. Происходящие в настоящее время радикальные изменения в социокультурной ситуации современного общества порождают трансформацию понятий здоровье, здоровьесберегающая педагогика и здоровьесберегающее пространство, культура здоровья, расширяя спектр их значений, и выдвигают их на одно из центральных мест в образовательной практике. Необходимо отметить, что феномену здоровья и пониманию самой этой категории посвящено множество работ, включая и древние трактаты. Основными подходами, которые в силу своей природы объясняют и представляют феномен здоровья, можно назвать такие, как: философский (здоровье рассматривается с позиции смысла и ценностей жизни); медицинский (признание здоровья с точки зрения отсутствия болезни); гигиенический (устранение воздействия патогенных факторов, угрожающих здоровью); физиологический (достижение норм физиологических процессов - чем они выше, тем крепче здоровье); педагогический (построение такого учебного процесса, который не наносит вреда здоровью учащихся) и валеологический (комплексное рассмотрение индивидуального здоровья человека, процессов сохранения, укрепления и формирования его физического, психического и духовнонравственного здоровья в их неразрывном единстве). В связи с этим понятийный аппарат насчитывает около 0 определений здоровья. Как известно, в г. Всемирной Организацией Здравоохранения было предложено понятие "здоровье", которое сводилось к состоянию полного физического, умственного (психического) и социального благополучия, а не только отсутствия болезней или немощи. Эту трактовку несколько расширяет академик В. П.Казначеев, который считает, что здоровье надо поникать как процесс сохранения и развития биологических и физиологических качеств человека, а также его психологических возможностей, оптимальной социальной активности при максимальной продолэ/сительности жизни [2]. Однако, это определение, как нам представляется, наиболее полно дополняет, придавая логическую емкость и содержательную сущность, термин, предложенный В.