Педагогические условия повышения достоверности оценки обученности учащихся : На примере преподавания естественно-математических дисциплин

• Автор: Никитина, Наталья Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Тобольск
• Количество страниц: 138 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Достоверность оценки обученности человека как педагогическая и управленческая проблема

1.1 Проблема достоверности оценки обученности учащихся на современном этапе.

1.2 Анализ основных подходов к измерению итогов образовательного процесса в теории и на практике

1.3 Некоторые проблемы реализации проектов образовательного стандарта на практике 4

Глава 2. Опытная работа по совершенствованию достоверности оценки обученности учащихся

2.1.Определение основных показателей оценки знаний, умений, навыков учащихся в

современной школе.

2.2.Структура и номенклатура

стандартизированных знаний, умений

и навыков 7
2.3.Оценка эффективности и результативности
опытной работы
Заключение
Библиография


С другой стороны, в настоящее время введение образовательных стандартов невозможно без решения проблемы достоверности. Нас особенно интересует последняя сторона понятия достоверности оценки обученности, осуществление которой представляется возможным с помощью соответствующей шкалы оценок. В отечественной педагогической и методической литературе различные аспекты оценки рассматривались в работах: Ш. А. Амонашвили, Б. Г. Ананьева, С. И. Архангельского, В. П. Беспалько, В. П. Битинаса, П. П. Блонского, В. П. Мизинцева, Р. С. Немова, В. И. Огорелко-ва, С. И. Перовского, В. М. Полонского, H. В. П. Симонова, В. П. Стрезикозина, JT. T. Турбовича, Л. М. Фридмана, Е. Г. Черненко и других. Широко используемой является так называемая «пятибалльная» шкала оценки, ставшая традиционной для нашей школы. Но можно сказать, сколько времени существует пятибалльная шкала оценки, а фактически трехбалльная, столько же существует и проблема ее использования. Не решает ее и введение стандартов. На сегодняшний день ни один проект временного стандарта в области естественно - математических дисциплин не содержит четких описаний уровней усвоения знаний, умений и навыков или обученности учащихся, шкалу для оценки достижений. Существующая же практика оценивания знаний, умений и навыков не дает нам реальной картины обученности учащихся и требует изменения . Таким образом, рассматривать педагогические условия повышения достоверности оценки обученности необходимо в рамках решения проблемы введения образовательных стандартов. Все перечисленное и обусловило выбор темы исследования. Целью исследования является выявление и теоретическое обоснование комплекса педагогических условий повышения достоверности оценки обученности учащихся по предметам естественно-математического цикла. Обтектом исследования является процесс оценивания степени обученности учащихся. Предметом исследования является комплекс педагогических условий, обеспечивающий повышение достоверности оценки обученности учащихся по предметам естественно-математического цикла. СОУ) на основе доступной и понятной методики. С. И. Архангельский, В. П. Беспалько, В. Н.Ф. Талызина и др. В процессе работы по теме диссертации применялись следующие методы исследования: анализ психоло-го-педагогической и методической литературы по теме исследования; изучение и анализ диссертационных работ, посвященных проблемам, близким теме исследования; изучение школьных программ; анкетирование и анализ анкет учителей, работающих в различных классах; наблюдение и анализ педагогической практики оценивания учителями знаний, умений и навыков учащихся; изучение различных подходов (концепций) к оценке обученности; педагогический эксперимент; математические методы обработки результатов педагогического исследования . Опытной базой исследования послужили Тобольский государственный педагогический институт им. Д.И. Тобольска. Всего на различных этапах диссертационного исследования задействовано порядка классов -это учащихся, учителей физики, 4 студента. Первый этап ( - г. ТГПИ имени Д. И. Менделеева. В ходе этого этапа выяснялись проблемы и противоречия существующего опыта в данной области. В ходе теоретической и практической работы на этом этапе мы пришли к выводу, что в последнее десятилетие продолжается снижение доли достоверно выставленных оценок. Второй этап ( г. На этом этапе были определены цель, задачи, сформулирована гипотеза, разработана программа опытной работы. Третий этап ( г. На основании полученных данных проанализированы его итоги. Обобщен теоретический материал. Четвертый этап ( г. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась через публикацию статей по теме исследования, выступлениями на заседаниях кафедры педагогики Тобольского ГПИ им. Д. И. Менделеева. Материалы исследования были обсуждены и одобрены Научно-методическим и Экспертным советами средней школы № 5 г. Тобольска и внедрены в практику ее работы. Уточненное понятие «достоверность оценки обученности учащихся» в свете теории диагностики степени обученности на пятиуровневой основе (различение, запоминание, понимание, элементарные умения и навыки, перенос).