Дидактические условия использования педагогических задач при изучении общеобразовательных и специальных предметов в педвузе.

• Автор: Иванова, Юлия Андреевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1990
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 244 с.

Глава I. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ ПРЕПОДАВАНШ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ И СПЕЦИАЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ В ПЕДАГОГИТЕСКШ ВУЗЕ
§ I. Готовность к решению педагогических задач как одна из целей профессиональной подготовки будущих учителей
§ 2. Дидактические условия и средства реализации профессиональной направленности преподавания общеобразовательных и специальных предметов в педвузе
Глава II. ЗАДАЧИ С ПЕДАГОГИЧЕСКИМ СОДЕРЖАНИЕМ КАК ФАКТОР ПРОФЕССИОНАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

§ I. Типология и функции педагогических задач в учебном процессе

§ 2. Опыт использования педагогических задач как средства профессионализации преподавания специальных и общеобразовательных предавтов в педвузе

§ 3. Опытно-экспериментальное обоснование

дидактических условий эффективного использования педагогических задач при изучении общеобразовательных и специальных предавтов в педвузе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

Актуальность исследования. Подготовка высококвалифицированного учителя - одна из актуальных задач перестройки народного образования. В условиях, когда основной функцией школн становится формирование личности, свободно мыслящей и самостоятельно выбирающей пути своего социального утверждения, решающее значение приобретает педагогическое мастерство учителя, его готовность использовать свои специальные знания и общекультурный потенциал дая достижения образовательно-воспитательных целей.
Опыт мастеров педагогического труда и учителей-новаторов выявил важнейшую черту профессиональной деятельности учителя -способность особым образом реконструировать материал учебного предмета, актуализируя его ценностные компоненты, организуя на основе этого материала педагогическое общение и сотрудничество. Известный социолог А.Г.Харчев отмечает: "Подлинное "воспитывающее обучение" - это в некотором отношении иное, нежели в настоящее время, обучение. Оно требует более высокой не только "предметной", но и этической, эстетической, социально-психологической готовности учителей, создания учебников, ориентированных на решение не только образовательных, но и воспитательных задач" (195, 51).
Переход выпускника педвуза в сферу реальной педагогической практики приводит зачастую к серьезным изменениям его собственных представлений о предмете своей деятельности: даже самые глубокие знания в области специального предоета и общая культура не гарантируют учителю профессионального успеха, если он не будет нацелен на использование этих знаний в ситуациях педагогической деятельности. Педагогическая ситуация требует зачастую умения увидеть

преподаваемый предает в новом свете - не как "чистую науку", а как фрагмент содержания образования, как фактор развития учащегося. Для этого "учитель должен не только иметь собственные представления об изучаемом объекте, но и знать, какими представлениями об этом объекте обладает ученик. Учитель должен быть способным становиться на точку зрения ученика, имитировать его рассуждения, предвидеть возможные трудности в его деятельности, понимать, как ученик воспринимает определенную ситуацию, объяснять, почему ученик действует так, а не иначе" (126, 16). Следовательно, учитель должен быть постоянно ориентированным" на поиски способов достижения педагогических целей в конкретных условиях деятельности..." (126, 29); на последовательную работу не только в области предмёта, но и в сфере методической оранжировки процесса его преподавания (162, 157).
Между тем- изучение состояния практической деятельности начинающих учителей - выпускников педвузов и университетов, проведенное O.A.Абдуллиной, Е.П.Белозерцевым, И.А.Колесниковой, Н.В. Кузьминой, Г.А.Победоносцевым, Т.С.Поляковой, Л.И.Рувинским,
В.П.Симоновым, В.А.Сластениным, В.А.Ситаровым, Т.И.Шамовой и др. показывает, что педагоги испытывают значительные затруднения при осуществлении дидактической "переработки" материала своего предмета. Так, по данным Т.С.Поляковой (138, 56), которые в основном подтвердились в нашем исследовании, молодые учителя испытывают значительные трудности в определении педагогических возможностей своего предмета - образовательных (55%), нравственно-воспитательных (60%), интеллектуально-развивающих (57%); в выявлении ведущих идей и понятий темы (79%), установлении межпредметных связей при разборе вопросов и задач (64%), переложении учебных текстов на доступный школьникам язык (63%), при использовании проблемно-

фессионалъной подготовки современного учителя. Изучая пути повышения профессиональной направленности преподавания общеобразовательных и специальных предметов, занимающих основную часть учебного плана высшей педагогической школы, мы исходим из того, что знания и умения в области специальной научной дисциплины составляют важный элемент педагогического образования будущего учителя. Использование содержания этих дисциплин и времени их изучения для формирования профессиональной мотивации, педагогического мышления и значимых для деятельности учителя профессиональных навыков - важный резерв интенсификации учебного процесса в педвузе.
Поиск путей повышения профессиональней направленности преподавания этих предавтов целесообразно начать с выяснения того, какую функцию в педагогической деятельности будущего учителя будут выполнять специальнонаучные и общеобразовательные знания и умения, в какой мере они будут способствовать его подготовке к решению, в частности, аналитических, проектировочных и организаторских задач. В решении этого вопроса мы исходим из того, что научный материал, осваиваемый будущим учителем (закономерности и факты, понятия и теории, мировоззренческие выводы и методологические идеи, а также аппарат научного исследования и самообразования в области своего предмета) выполняет в его педагогической деятельности инструментальную функцию, то есть выступает в качества средства, "инструмента" воздействия на формирующуюся личность (45, 16). Преподавание этих предметов, как и педагогических дисциплин, подчинено, в конечном счете, целям вооружения будущих учителей совершенной педагогической технологией (38, 77), то есть привития им психологической и практической готовности к решению разнообразных воспитательно-дидактиче-