Педагогические основы гуманитарной подготовки студентов технического колледжа к профессиональной самоорганизации

• Автор: Шабунин, Леонид Евгеньевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Липецк
• Количество страниц: 199 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
Глава I. Теоретикометодологические основы гуманитарного подхода к формированию профессиональной самоорганизации
1.1. Методологические особенности гуманитаризации среднего профессионального образования

1.2. Синергетические аспекты содержания ценностей профессиональной самоорганизации.

1.3. Модель формирования основ профессиональной самоорганизации специалиста средствами гуманитарных дисциплин.
Выводы
Глава II. Критериальноалгоритмический подход к разработке содержательной и диагностической программ профессиональной самоорганизации специалиста средствами гуманитарных дисциплин
2.1. Критериальный алгоритм работы преподавателя с содержанием историкокультурного блока дисциплин.
2.2. Построение диагностической программы опытноэкспериментальной работы на основе критериальноалгоритмического подхода.
Глава III. Экспериментальная апробация модели и критериального алгоритма формирования основ профессиональной самоорганизации 6
3.1. Организация, проведение и анализ констатирующего
этапа ОЭР.
3.2. Эффективность реализации модели и критериального алгоритма формирования основ профессиональной самоорганизации
Заключение
Список использованной литературы


Уточненные понятия описывают должное состояние научно-педагогических основ разработки цели, содержания, средств и условий процесса формирования профессиональной самоорганизации, в котором деятельность личностных структур сознания будущего специалиста обеспечивает его переход в позицию продуктивного профессионапьного творчества, как одного из результатов профессиональной самоорганизации. Модель формирования основ профессиональной самоорганизации специалиста средствами гуманитарных дисциплин, представляющая целевой, принципиальный, содержательно-процессуальный и поэтапный теоретический проект ориентиров деятельности преподавателя, достаточный для реорганизации содержания культурно-исторических знаний и позволяющий произвести “запуск" необходимых для самоорганизации личности структур ее сознания. Структурные компоненты содержания культурно-исторических знаний (эмоционально-ценностный, критический, рефлексивный, смыслотворческий, регулирующий), будучи представлены изоморфно содержанию познающего сознания, являются основным педагогическим условием переформулирования содержания программных знаний для опосредованного формирования основ профессиоанльной самоорганизации. Критериальный алгоритм работы преподавателя с содержанием историко-культурного блока дисциплин: задающий необходимую последовательность и конкретизирующий набор конструктивных процедур с материалом изучаемой темы; обеспечивающий порядок организации учебного материала. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе опытно-экспериментальной работы по реапизации модели и критериального алгоритма формирования основ профессиональной самоорганизации. Основные выводы и результаты исследования обсуждались на кафедрах педагогики Липецкого государственного педагогического института и Воронежского государственного педагогического университета, на ежегодных научно-практических конференциях студентов и аспирантов, на заседаниях лаборатории личностно ориентированного воспитания (ВГПУ), на региональной научно-практической конференции учителей “Качество педагогического процесса и пути его достижения” (Воронеж, г. Теория и практика образования: история и современность" (Липецк, , г. Воронежской высшей школы МВД РФ, на региональных психо-лого-педагогических чтениях Южного отделения РАО (Карачаевск, г. Пятигорск, г. Элиста, г. Майкоп, г. Теоретические и прикладные результаты исследования изложены в 5 публикациях, используются в Воронежском колледже железнодорожного транспорта и в Ростовском техникуме железнодорожного транспорта, на кафедрах педагогики Воронежского и Ростовского педуниверситетов. Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, одной схемы, таблиц, заключения, списка использованной литературы и приложений. Объем диссертации - 3 страницы (без списка литературы и приложений). Глава I. Комплексы противоречий, представленные в обосновании актуальности нашего исследования, иерархически соподчинены. Это означает, что попытки решить обозначенную проблему исследования не принесут успеха, если они будут осуществляться без учета значимости первого, соподчиняющего все остальные, методологического блока. В связи с этим, первая глава нашего исследования посвящена, в основном, методологическим процедурам: обоснования, сравнения оснований, уточнения смыслов и т. Опираясь на принцип иерархичности, мы предпринимаем попытку установить методологический характер описанных выше противоречий и порождаемых ими проблем. Благодаря этому открывается возможность учета и осмысления трудностей, возникающих при попытке реализовать новые цели и смыслы образования. Таким образом появляется возможность количественного измерения распространенных качественных проблем, определения их источников и механизмов, прямо или косвенно связанных с темой нашего исследования. Данная возможность напраазяет научный поиск не только на регистрацию, но и на определение путей решения возникших проблем. Методологические особенности гуманитаризации среднего профессионального образования. Современные социологические исследования представляют широкий спектр проблем, возникающих при несоответствии декларируемых целей средствам их реализации (Е. И.Панова, Л. Н.Рыбакова, 9, В. С.Собкин, 7 и др.