Педагогическая поддержка развития творческого мышления детей в учреждениях дополнительного образования

• Автор: Леонова, Елена Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 162 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ГЛАВА I. ПОДДЕРЖКА РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ КАК ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.
1.1 Дополнительное образование как пространство эффективной реализации педагогической поддержки творческого развития детей.

1.2 Творческое мышление детей и методы его диагностики.

1.3 Анализ современного опыта педагогической поддержки развития творческого мышления детей.
Выводы.
ГЛАВА II. УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В

УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

2.1 Программнометодическое обеспечение развития творческого мышления детей.

2.2 Взаимодействие детей, родителей и педагога в развитии дошкольников и младших школьников.

2.3 Дифференциация и индивидуализация процесса развития творческою мышления детей.

Выводы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Одним из средств реализации личностно-ориентированного подхода в педагогике является дифференцированное обучение, целью которого является обеспечение каждому ученику условий для максимального развития его способностей, склонностей, удовлетворения познавательных потребностей и интересов в процессе усвоения им содержания образования [1, с. Дифференциация предполагает учёт индивидуальных особенностей детей, группирование учеников на основании этих особенностей, вариативность учебного процесса в группах. Индивидуализация - это предельный вариант дифференциации, включающий в себя [8, с. Педагогический процесс, обеспечивающий индивидуализацию, -педагогическая помощь и поддержка ребёнку в индивидуальном развитии. Педагогическая поддержка состоит в совместном с ребёнком определении его интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий, мешающих ему сохранить человеческое достоинство и достичь позитивных результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни. Она направлена на обеспечение самоопределения личности, создание условий для её самореализации, что является приоритетом в содержании современного образования (в соответствии со ст. Закона РФ «Об образовании») [, с. Таким образом, педагогическая поддержка - это высокотехнологичная, психологоёмкая педагогическая деятельность, направленная на выявление и развитие способностей и личностных резервов каждого ребёнка, основывающаяся на внутренней свободе, творчестве, гуманизме взаимоотношений взрослых и детей. Одним из принципов личностно-ориентированной педагогики является творческое сотрудничество детей и взрослых (педагогов и родителей), их взаимодействие в достижении общей цели. В такой деятельности творческие способности и детей, и взрослых реализуются наиболее полно. Творческое сотрудничество способствует установлению взаимопонимания, ведущему, в свою очередь, к проявлению, использованию и, в конечном итоге более эффективному развитию творческих способностей всех участников образовательного процесса. Такое свободное и добровольное сотрудничество изначально являлось сущностью дополнительного образования, которое в отличие от базового, традиционного, вооружает ребёнка не суммой конкретных знаний, умений, навыков, а целостной культурой, понимаемой как культура жизненного (личностного, профессионального) самоопределения, как способ целостного освоения мира. Таким образом, исследование путей и способов оказания педагогической поддержки детям в развитии творческого мышления целесообразно проводить с учётом накопленного к настоящему времени опыта творческого развития детей в дополнительном (внешкольном) образовании. Внешкольное образование зародилось в России в конце XIX века. Анализ опыта классиков отечественной педагогики П. А.С. Макаренко, С. Т.Шацкого, В. А.Сухомлинского показывает, что разработанные ими педагогические системы и сегодня могут служить источником идей и принципов развития детей в условиях дополнительного образования. В разработке методологических основ внешкольного образования особая роль принадлежит С. Т.Шацкому, гак как именно он выдвинул проблему внешкольного образования и воспитания детей. Понятие «внешкольная воспитательная работа» трактуется С. Т.Шацким как целеустремлённая деятельность педагога, направленная на воспитание у детей и подростков лучших человеческих качеств, организуемая за пределами школы, учитывающая желания, интересы, возрастные и индивидуальные особенности воспитанников. С.Т. Шацкий выдвинул и горячо защищал идею необходимости строить всю педагогическую работу на основе внимательного изучения и постоянного учёта возрастных особенностей детей. Игра, - писал он, - это жизненная лаборатория детства. У детей, особенно маленьких, элементы труда, игры и искусства так часто слиты между' собой, что расчленить их бывает почти невозможно и что большая или меньшая степень их обусловливает известную высоту умственного развития и социальных навыков. Работа ребячья, если она живая, есть в то же время и игра: ребёнок играет в ту вещь, которую делает, тут же, в процессе работы, и присоединяет к ней ещё целый ряд мыслей, фантазий.