Формирование учебной деятельности младших школьников в условиях двуязычия

• Автор: Усманова, Алсу Ильгизовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 207 с.

Оглавление
Введение

Глава I. Сущность учебной деятельности младшего школьника

1.1. Специфика, структура и функции учебной деятельности младшего школьника.

1.2. Проблема формирования учебной деятельности в педагогической теории и практике школы.
Глава II. Дидактические средства и условия формирования учебной деятельности младших школьников при восприятии художественного текста в условиях двуязычия
2.1. Формирование компонентов учебной деятельности младших школьников при восприятии художественного текста.
2.2. Дидактические приемы работы над художественным текстом в условиях двуязычия с целью формирования у младших школьников умений учебной деятельности.
2.3. Результаты опытноэкспериментальной работы по формированию учебной деятельности младших школьников при изучении художественного текста в условиях двуязычия.
Заключение
Приложение
Библиография


И.Кант рассматривал субъекта деятельности не как созерцающего действительность, а как созидающего формы предметного мира (, с. Наиболее развитую теорию деятельности построил Г. Гегель, который описал ее всеобщую схему, проанализировал диалектику ее структуры, сделал ряд глубоких замечаний о социально-исторической обусловленности деятельности и ее форм (, с. Дальнейшее развитие в философско-социологическом аспекте понятие “деятельности” получило в трудах К. Маркса. К. Маркс за основу человеческой жизнедеятельности принимал трудовую деятельность (7, с. Этой деятельностью, воздействуя “на внешнюю природу и изменяя ее”, человек “в то же время изменяет свою собственную природу” (7, с. Самоизменение человека осуществляется путем изменения способа его деятельности, а деятельностные способности могут существовать только в предметном воплощении, то есть в результате изменения способов его предметно-практической деятельности (6). К. Маркс трактует деятельность как единство опредмечивания и распредмечивания: она непрерывно переходит из формы действующей способности человека в форму предметного воплощения и обратно (). Рассматривая деятельность как основную характеристику человеческого бытия, многие философы (Э. В. Ильенков (), М. М.С. Каган считает, что деятельность - актуальное бытие субъект-объектного отношения, совокупность всех форм активности взаимодействующих субъектов, направленной на объекты внешнего мира и превращающей их с помощью других объектов (орудий, средств деятельности) в объекты третьего рода (продукты деятельности, вещи, предметы культуры) ( с. Каган М. С. отмечает: ". Именно философская антропология способна и призвана рассмотреть человека в единстве различных видов и форм его деятельности, а не в односторонности той или иной конкретной деятельности” (, с. Таким образом, в философии деятельность рассматривается как активность субъекта; основными характеристиками деятельности являются предметность и субъектность; самоизменение субъекта осуществляется путем изменения способа его деятельности. Деятельность есть особая и необходимая форма существования человека; именно в процессе деятельности человек познает окружающий мир, изменяя природу, и тем самым превращается в субъекта своей деятельности. В психологии деятельность рассматривается как динамическая система взаимодействий субъекта с миром. Важная роль при разработке общепсихологической теории деятельности принадлежит А. С.Л. Рубинштейну. В их трудах определена структура деятельности (потребность - мотив - задача - средства - действие — операции) (6, с. Понятие деятельности в теории А. Н. Леонтьева связано с утверждением мысли о том, что она носит предметный характер. Предмет при этом понимается не как объект, существующий сам по себе и воздействующий на субъекта, а как “. А.Н. Леонтьеву, деятельность - это практическое преобразование общественным человеком объективного мира, а, следовательно, изменение самого деятельного субъекта происходит в процессе конкретных деятельностей, которые выделяются по критерию побуждающих их мотивов (2). По С. Л. Рубинштейну, в деятельности субъекта выделяют процессуальную, содержательную, мотивационную и организационную стороны. От цели, целеполагания и целеустремленности зависит, как человек осуществляет деятельность, как выбирает соответствующие решения и способы деятельности. От уровня развития деятельности и конкретных особенностей ее предметного содержания зависят состав и функционирование сознания и способностей человека (его восприятия и воображения, мышления и памяти, чувств и воли и т. Психологический словарь A. B. Петровского трактует деятельность как динамическую систему взаимодействий субъекта с миром, в процессе которых происходит возникновение и воплощение в объекте психического образа и реализация опосредованных им отношений субъектов предметный действительности (). Таким образом, в психологии установлено, что в процессе деятельности человек приобретает опыт: ценностный, рефлексии, операционный, сотрудничества; определена структура деятельности; установлено, что целостность деятельности как процесса достигается единством сторон.