Педагогические условия стимулирования самостоятельной познавательной деятельности младших школьников

• Автор: Шишова, Анна Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 212 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ .
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ СТИМУЛИРОВАНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

1.1. Сущность и структура педагогического стимулирования

1.2. Стимулирование самостоятельной познавательной деятельности учащихся начальных классов в практике общеобразовательной
школы .
1.3. Педагогические условия стимулирования самостоятельной познавательной деятельности младших школьников

ГЛАВА 2. ОПЫТНО ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ

СИСТЕМЫ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ ПО СТИМУЛИРОВАНИЮ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
2.1. Система работы учителя по стимулированию самостоятельной познавательной деятельности младших школьников

2.2. Затачи, этапы и методы экспериментального обучения

2.3. Организация опытноэкспериментальной работы
2.4. Результаты формирующего этапа исследования.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ .
ЛИТЕРАТУРА


Л. Рубинштейна, переживание, являющееся источником действия, побуждением к нему, выступает как его мотив. Действие стимула он характеризует на уровне субъекта деятельности, рассматривая мотивацию как выбор многих компонентов поступающей из внешней среды информации. Те стимулы, которые будут для субъекта значимыми, войдут в "мотивационное ядро", регулирующее деягельность [6, с. Структура "мотивационного ядра" не является постоянной, она устойчива только в определенной конкретной ситуации. Для нашего исследования принципиальное значение имеет вопрос о соотношении мотива и деятельности, мотива и ее отдельных компонентов. Изучение связей мотива и деятельност и в нашей психологии идет на основе принципа единства деятельности и личности, разработанного такими видными учеными как Л. Н. Леонтьев, A. B. Петровский, С. Л. Рубинштейн, и др. Проведенные исследования Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской [], А. К. Марковой [2], М. В. Матюхиной [5], Э. Д. Телегиной [4] и др. Деятельность в свою очередь оказывает влияние на мотивы. Стимулирование является одной из необходимых сторон педагогического процесса, и в этом виде выступает как категория педагогическая. Приоритет в разработке теоретических основ стимулов как побудителей активности субъекта применительно к педагогическому процессу принадлежит, прежде всего, западным психологам и социологам Мак - Дауголлу, Дж. Уотсону, У. Джемсу, Э. Торндайку, Шиманскому, Стенли Холлу, Э. Толме-ну, Д. Дьюи. Они положили начало выяснению основных понятий теории стимулирования, однако их концепции характеризовались механицизмом в трак- ' товке реакций человека на стимулы, недооценкой социальных источников стимулирования. Бихевиористская концепция (Дж. Уотсон и Э. Торндайк) вопрос о сущности побудительных процессов сводили к формуле: "стимул-реакция", устанавливающей прямую зависимость поведения как ответной реакции на внешний стимул. К тому же, как отмечает В. Г. Леонтьев, их позиция состояла в том, что все реакции унаследованные, и поэтому воздействие стимула никаких новых связей между приобретаемым личным опытом и ответными реакциями не образует. Довольно упрощенно ставил перед психологами задачу Д. Уотсон: по стимулам, действующим на индивида, определять его реакцию, а по ег о реакции - действующие на индивида стимулы. Следовательно, основная задача бихевиоризма, - писал он, - в накоплении наблюдений над поведением человека с таким расчетом, чтобы в каждом данном случае - при заданном стимуле - бихевиорист мог сказать наперед, какова будет реакция или если дана реакция, какой ситуацией данная реакция вызвана" [9, с. Выдвинутые Э. Торндайком принципы обучения: закон эффекта, упраж-няемосги и готовности основывались на его представлении об искусстве обучения, как "искусстве создавать и задерживать стимулы, с тем, чтобы вызвать или прекратить те или иные реакции" [6, с. Причем внутренние условия, которые возникали под влиянием внешних воздействий не учитывались. Следовательно, ранний бихевиоризм, базируясь на философии прагматизма, вообще отрицал и психику, и сознание, и мотивацию. Исследуя внутренние процессы между стимулом и реакцией, Э. Толмсн в основную схему бихевиоризма "стимул-реакция" ввел посредствующее звено "промежуточные переменные". Согласно его взглядам, поведение приводят в движение мотивационные промежуточные переменные: потребностная и познавательная [8]. Таким образом, теория промежуточных переменных уже не только признавала сознание, но и рассматривала его как явление, способное побуждать и рейдировать поведение и деятельность человека. Концепция американского ученого Б. Скиннера содержит положение, согласно которому ответное действие на стимул, это не только следствие стимула, но и детерминация поведения [7]. Стимул и реакция рассматриваются им как элементы обратной "кольцевой" связи, при которой ответное действие начинает стимулировать изменение дальнейших реакций. Однако Б. Скиннер, как и другие бихсвиористы, отрицает участие умственной деятельности в осуществлении связи между стимулом и реакцией.