Научно-методическое сопровождение развития ИКТ-компетентности педагогов общеобразовательных учреждений

• Автор: Кочегарова, Любовь Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 190 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОСТРОЕНИЯ МОДЕЛИ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РАЗВИТИЯ ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА
1.1. Современное состояние теоретических и прикладных исследований проблемы развития ИКТ-компетентности педагога
1.2. Развитие ИКТ-компетентности педагога как продукт научно-методического сопровождения
1.3.Концептуальная модель научно-методического сопровождения развития ИКТ-компетентности педагога

Выводы по главе

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА МОДЕЛИ НМС РАЗВИТИЯ ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ ОУ

2.1. Реализация модели НМС развития ИКТ-компетентности педагогов

2.2. Управление условиями развития ИКТ-компетентности педагогов в процессе НМС

2.3. Аспекты эффективности НМС развития ИКТ-компетентности педагогов ОУ

Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1. Подпрограмма сопровождения развития ИКТ-компетентности педагогов (инновационные площадки)
Приложение 2.Диагностический инструментарий исследования
Приложение 3.Электронный учебно-методический комплекс
Приложение 4. Пример плана-графика обучения
Приложение 5. Рекомендации об использовании дистанционных технологий в научж>методическом сопровождении

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Процессы информатизации, широкое использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) являются условием выполнения государственного заказа на развитие образования. Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) второго поколения, президентские инициативы, стратегия построения информационного общества в России формируют запрос не только на обновление информационно-образовательной среды общеобразовательных учреждений (ОУ), но и на эффективное использование её ресурсов. А это невозможно без непрерывного профессионального развития педагогов. Информационно-образовательная среда в этом случае выступает сферой и средством развития их профессиональной компетентности. При этом непрерывное изменение её потенциала требует опережающего развития ИКТ-компетентности педагогов ОУ.
В конце XX века сущность ИКТ-компетентности специалистов стала объектом теоретического исследования в научно-педагогических работах, а особенности её формирования у педагогов заняли приоритетную позицию в ходе выполнения федеральных программ информатизации образования: 2002-2005 гг. - РЕОИС; 2006-2010 гг. - ФЦПРО; 2006-2010 гг. - ПНПО, 2009 г. -«Наша новая школа». Благодаря вариативности подходов к повышению квалификации разработчики этих программ смогли сделать вывод, что более 90% педагогов в регионах успешно освоили базовые навыки работы с ИКТ.
В» ФГОСах второго поколения как базовый уровень подготовки школьников предполагается широкое использование возможностей ИОС, а ФЦПРО это требование отражает через индикатор «охваченность обучением с использованием ИКТ», который должен быть,не менее 90% учащихся. Однако

диагностика состояния информатизации в ОУ в регионах показывает, что уровень применения средств ИКТ в образовательном процессе школ по-прежнему невысок. Чаще всего, это связывается с неготовностью педагогов к непрерывному развитию своей профессиональной компетентности. Политический заказ на непрерывное развитие профессиональной компетентности педагогов отражается в необходимости создания управляемых условий развития их ИКТ-компетентности, то есть применения теории сопровождения к практике непрерывного образования педагогов.
В основу теории сопровождения развития субъекта легли ценности гуманизации современного образования (М.В. Богуславский, А.П. Балицкая, Б.С. Гершунский, Ю.А. Огородников, Н.П.Пищулин, В.М. Розин,
И.Г. Фомичева). В педагогике теория и практика сопровождения развивается с научной, психологической, педагогической, методической позиций (А.Ю. Асриев, О.С. Газман, Д. Зиглер, Е.И. Казакова, H.H. Лагусева, И.А. Липский, В.И. Меденников, М. Паниер, М.Н. Певзнер, Л.Г. Субботина, Л.Г. Тарита, А.П. Тряпицина, Л. Хьелл, М.В. Шакурова, Л.М. Шипицына, И.М. Яковенко и др.). При этом недостаточно исследованными оказались возможности научно-методического сопровождения (НМС) развития ИКТ-компетентности педагогов ОУ в системе дополнительного профессионального образования.
Анализ современного состояния проблемы научно-методического сопровождения позволяет выявить объективно существующие противоречия в системе непрерывного образования педагогов:
- в учебно-методической деятельности - между потребностью в непрерывном развитии ИКТ-компетентности педагогов и отсутствием на уровне ОУ эффективной модели непрерывного образования педагога;

воздействие людей друг на друга в условиях социума (социальность) с целью гармонизации отношений индивидов, участвующих во взаимодействии между собой и с этим социумом (педагогичность) в определенном пространстве (пространственность) и во времени (временной характер)» [102, С.285]. По своей сути, такое сопровождение является «функциональной координацией следствий этих воздействий, т.е. системой действий, и имеет общей целью именно развитие человека среди других людей как непрерывно-прерывистый процесс его качественных и количественных изменений, возникновения новых образований, форм деятельности и жизнедеятельности, социальных
взаимосвязей и т.д.» [там же, С.287].
М.Н. Певзнер и О.М. Зайченко в своей монографии определяют научно-методическое сопровождение профессиональной деятельности педагогов как' «реализуемую в многообразных формах и технологиях систему
взаимосвязанных функций, действий, процедур, методов, техник, мероприятий, обеспечивающих оказание квалифицированной помощи педагогу на протяжении всей его профессиональной карьеры» [115, С.31].
Целью научно-методического сопровождения авторы определяют
развитие продуктивного специалиста, а основой изменений выбирают коррекционно-формирующий подход, реализующий перевод негативных профессиональных установок в позитивные. Для реализации коррекционно-формирующего подхода предлагаются две модели сопровождения: комплиментарная (с сохранением существующей стратегии профессиональной деятельности педагога, но привнесением в неё новых элементов через усиление адаптации к меняющимся условиям) и вытесняющая (заменяющая существующую стратегию профессиональной деятельности через поиск эффективных альтернатив сложившемуся поведенческому стилю).