Педагогические условия формирования валеологической грамотности в процессе образования взрослых

• Автор: Лободин, Владимир Тихонович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 142 с.

Содержание
ВВЕДЕНИЕс.
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ВАЛЕОЛОГИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОБРАЗОВАНИЯ ВЗРОСЛЫХ

1.1. Образование взрослых как средство целостного развития человека.

1.2. Научные основы обеспечения здоровья в процессе образования.

1.3. Проблемы валеологической грамотности в процессе последипломного

образования педагогов. Выводы по главе 1

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВАЛЕОЛОГИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОБРАЗОВАНИЯ ВЗРОСЛЫХ

2.1. Опыт формирования валеологической грамотности взрослых в работе шко

лы Единство.

2.2. Опыт формирования валеологической грамотности в процессе последипломного образования педагогов.
2.3. Выводы по главе 2
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Образуется следующая цепочка объективно связанных составляющих: Нейрофизиологические механизмы - психические процессы - учение как вид деятельности - личность и ее жизнедеятельность - социальные отношения. Рассматривая образование взрослых как средство целостного развития человека, мы можем эффективно использовать многоуровневый анализ. Говоря об образовании взрослых, естественным шагом будет определение взрослости как понятия возрастной психологии. Однако антропологическая периодизация развития взрослого человека не является общепринятой в геронтологии и психофизиологии []. В современной геронтологии до сих пор используется периодизация Д. Старость и выше лет. Современные исследователи детализировали и конкретизировали возрастные периоды [, , ],. Молодость. Промежуток между и годами. Начинается с социального и профессионального самоопределения личности, накопления жизненного опыта Приблизительно можно указать на молодость и в - лет. Период молодости начинается с кризиса возрастного развития личности. Возмужалость. Промежуток между () до () лет. Период реализации освоенного, период творческих достижений в труде. На фоне относительной стабилизации проявляется кризис возрастного развития - кризис лет, вследствие переоценки выбора и цели жизни. Зрелость. Промежуток между () до () лет. Период лидерства и старшинства, мудрости, когда значение жизненного опыта ценится очень высоко. Начинается с кризиса возрастного развития личности. Человек подводит итог того, что он успел, понимая, что жизнь стала значительно короче. В этот период наблюдается некоторый упадок психофизиологических возможностей. Снова происходит переоценка жизненных ценностей и целей. Возрастные границы каждого периода как и всей взрослости, в целом не четки и размыты. Индивидуальным развитием жизненных качеств человека. Как показывают приведенные выше данные, взрослость - один из наиболее важных и продолжительных этапов возрастной эволюции человека. Он длится около лет от юношеского возраста до начала старости и характеризуется наивысшим потенциалом деятельности и творчества. Поэтому, организуя опыт образования взрослых важно определить их возрастной состав. Помимо возраста на целостное развитие взрослого в процессе образования влияет социальный статус человека. Этапы жизненного пути человека характеризуются одной из самых важных черт - объективным положением личности в системе взаимоотношений - социальным статусом. Социальный статус, как известно, сопровождает всю жизнь человека. При его новом социальном положении необычайно высок авторитет учителя и школы в целом []. В среднем возрасте статус школьника оказывается удовлетворенным и ребенок стремится найти свое место в различных коллективах сверстников, мнения которых для него ценнее иногда мнения взрослых. В старшем возрасте у юношей возникает мотивация найти свое место в будущей трудовой жизни, стремление к самоопределению. Примерно по такому же алгоритму развивается и взрослый человек в ходе обучения. Но социальный статус взрослого учащегося определяет его позицию в учении в разные периоды жизни по-разному. Когда взрослый начинает обучение, он становится учащимся и в этом заключается его социально-психологическая роль. Но это все же не та роль, которую «играет» школьник. Для взрослого учение - не основной вид деятельности, а вспомогательный, подчиненный деятельности трудовой. Этот факт меняет отношение взрослого ученика к самому обучению. Взрослый ученик активный и самостоятельный субъект. Эту позицию он переносит и на процесс усвоения знаний. Потребность учиться складывается у взрослого вследствие решения жизненных личностных проблем (общественнозначимых или собственнокорыстных). Получаемое знание оценивается в сравнении с практическими запросами, и это естественно, поскольку в основе познавательной деятельности взрослого лежит мотивационно-ценностная сфера []. Взрослый как самостоятельная личность, сам старается определить цели своего обучения, его методы и формы, и оценить успешность своих достижений. Социально-психологическое развитие взрослых в процессе образования отражено в исследованиях С. Г. Вершловского [].