Формирование готовности студентов вуза к рефлексии посредством спортивного ориентирования

• Автор: Чернова, Наталья Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Ульяновск
• Количество страниц: 172 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К РЕФЛЕКСИИ ПОСРЕДСТВОМ СПОРТИВНОГО ОРИЕНТИРОВАНИЯ

1.1. Сущность и специфика рефлексии как свойства личности

1.2. Спортивное ориентирование как вид деятельности

формирования готовности студентов к рефлексии

1.3. Готовность к рефлексии в спортивном ориентировании

как системное образование личности

1.4. Модель формирования готовности студентов к рефлексии

посредством спортивного ориентирования

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К РЕФЛЕКСИИ ПОСРЕДСТВОМ СПОРТИВНОГО ОРИЕНТИРОВАНИЯ
2.1. Диагностика исходного уровня сформированности готовности студентов к рефлексии
2.2. Педагогические условия формирования готовности студентов
к рефлексии посредством спортивного ориентирования
2.3. Анализ результатов опытно - экспериментальной работы
по формированию готовности студентов к рефлексии посредством
спортивного ориентирования
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

Актуальность исследования. Кардинальные перемены, происходящие в различных сферах жизни общества, предъявляют возрастающие требования к личностным и профессиональным характеристикам человека. Ситуация перемен требует от человека способности соотносить цели и ценности, внутренний потенциал, притязания с характером решаемых задач, осмысления и углублённого анализа пройденного жизненного и профессионального пути через призму новых требований времени. В многочисленных философских, психологических и педагогических исследованиях рефлексия рассматривается как профессиональная и личностная характеристика человека, позволяющая реализовать свой творческий потенциал, механизм обеспечивающий самопознание, самоопределение и самореализацию, дающая возможность осуществлять самоанализ и самооценку собственных действий и поведению. Рефлексивной деятельности отводится особое место как составляющей человеческой культуры, интегрирующему механизму, обеспечивающему развитие творческого мышления, саморазвития личности. Эффективность деятельности зависит не только от знаний и умений, но и от готовности человека рефлексировать основания этой деятельности, переосмысления им способов её осуществления, оценки собственных возможностей, рефлексивного сопровождения осуществляемых действий, поступков, своего внутреннего мира, своих мыслей и переживаний.
Сложность феномена рефлексии обусловили разноплановые подходы в её понимании и исследовании. Среди базовых направлений её исследования можно выделить следующие: деятельностный подход, суть которого состоит в рассмотрении рефлексии как компонента структуры деятельности (С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев и др.); исследование рефлексии в контексте проблематики психологии мышления (В. В. Давыдов, Ю.Н. Кулюткин, И. Н. Семёнов, В. Ю. Степанов); изучение рефлексивных закономерностей организации коммуникативных процессов (В. С. Библер, С. Ю. Курганов,
А. Липиан); анализ рефлексивных феноменов в структуре совместной деятельности (В.А. Недоспасова, А. Н. Пере-Клемон, В. В. Рубцов); педагогическое направление, представители которого понимают рефлексию в

качестве инструментального средства организации учебной деятельности (О. С. Анисимов, М. Э. Боцманова, А. 3. Зак, А. В. Захарова); личностное направление, где рефлексивное знание рассматривается как результат осмысления своей жизнедеятельности (Ф. Е. Василюк, М.Р.Гинзбург,
Н.И.Гуткина, А.Ф.Лазурский); «системомыследеятельностный» подход, согласно которому рефлексия есть форма мыследеятельности (А. А.Зиновьев, В. А. Лефевр, Г. П. Щедровицкий); исследование рефлексии как фундаментального механизма самопознания и самопонимания (В. В. Знаков); анализ рефлексивных закономерностей и механизмов управленческой деятельности и управления в целом (А. В. Карпов, Г. С. Красовский, В. Е. Лепский).
Предметом исследования в работах О. С. Анисимова, Б. 3. Вульфова, В. В. Краевского, Н. В. Кузьминой, М. И. Лукьяновой, В. Н. Харькина, В. А. Сластенина преимущественно является педагогическая рефлексия, поскольку, по мнению этих исследователей, проектирование и реализация педагогом своих замыслов, инициатив, планирование и организация учебно-воспитательного процесса невозможно без постоянного анализа, осмысления учителем своего профессионального поведения, опыта, действий. Педагогическая рефлексия рассматривается как инструмент профессионального самосознания педагога (Л.М.Митина), механизм профессионально-личностного самоопределения учителя (Н. Н. Никитина), предлагаются разнообразные средства развития рефлексии и развития готовности к рефлексии (Б.З.Вульфов,
В.А. Сластенин, В.Н. Харькин). Однако проблема формирования готовности студентов к рефлексии посредством спортивного ориентирования не стала предметом специального исследования. Анализ научной литературы и практики вузовского обучения показывает, что при обучении спортивному ориентированию рефлексивный механизм является самым выпадающим звеном.
Эти положения позволяют выделить противоречия:
- между фрагментарным характером знаний студентов о рефлексии и необходимостью формирования целостного представления о ней как важном
Таблица
Тематический план изучения дисциплины «Физическая культура»
Количество часов
№ Аудиторных
Наименование разделов Лекции Практ. (сем.) занятия Лабора- торные работы Самостоя- тельных Всего часов
1 Теоретический раздел
2. Практический раздел 2.1. Методикопрактический 2.2. Учебнотренировочный 2.3. Контрольный 360
Всего
Дисциплина физическая культура, согласно, Федерального Г осударственного Образовательного Стандарта, включает два
взаимосвязанных содержательных компонента: обязательный (базовый),
обеспечивающий формирование основ физической культуры личности, и вариативный, учитывающий индивидуальность каждого студента, его мотивы, интересы, потребности, а также региональные условия и традиции.
В вариативный компонент программы, по физической культуре разработанный в УлГТУ на кафедре «Физическое воспитание», входит обучение студентов в течение 3-х лет различным направлениям физкультурно-спортивной деятельности, обеспечивающих систематическое занятие одним из выбранных видов спорта. Одно из направлений - спортивное ориентирование.