Педагогические основы формирования мотивации обучения у школьников в учреждениях дополнительного образования

• Автор: Лейнова, Инна Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 189 с.

СОДЕРЖАНИЕ
1 . .
ВВЕДЕНИЕ .
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСКОШ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ ОБУЧЕНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

I. Понятие Мотивация обучения у школьников в

учреждениях дополнительного образования.

2. Целенаправленная деятельность школьника в учреждениях дополнительного образования как педагогическая основа формирования мотивации обучения.
3. Педагогические технологии обучения в учреждениях дополнительного образования как педагогическая основа формирования мотивации у школьников.
Глава П. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПОИСКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ОСНОВ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.
I. Личностнодеятельностный подход к обучению в учреждении дополнительного образования как важный фактор формирования мотивации обучения у школьников.
2. Типология мотивов обучения в учреждениях дополнительного образования как педагогическая основа .
3. Педагогические основы формирования мотивации обучения у школьников в учреждениях дополнительного образования на уроках развития речи
ЗАКЛЮЧЕНИЕ .
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


По всем разделам программы анализировались полученные данные, подводились итоги. Методика исследования включала целый комплекс различных методов, направленных на достижение поставленной цели. Всего в них участвовало 0 человек. С применением вышесказанных методов было осуществлено снятие первого среза уровня состояния формирования мотивации обучения у школьников в учреждениях дополнительного образования. J I . I г . В г. Уточнялись основные теоретические выводы и практические рекомендации, осуществлялась проверка исходной гипотезы и конкретных результатов опытно-экспериментальной работы; сформулированы теоретическая новизна, практическая значимость и положения диссертации, выносимые на защиту. Ч.; • . Определены три основные направления повышения результатив-ности процесса формирования мотивации обучения у школьников в учреждениях дополнительного образования, а именно: в личноет-но-деятельноатном,подходе в учебном процессе, знании типологии мотивов школьников для обучения в учреждениях дополнительного образования и формирование мотивации на уроках развития речи, что способствует поиску педагогических основ этого процесса, обеспечивающее реализацию развития личности школьника. Строгино", Центра детского и юношеского творчества "Тушино" г. МосквЫ и могут быть использованы в учреждениях дополнительного образования любого типа. Л * . V „Л . I • , . V. . Система дополнительного образования в концепции "Столичного образования" с докладом: "Мотивация обучения у школьников в учреждениях дополнительного образования". Комитете образования г. Москвы на обследуемых объектах в - гг. Достоверность исследования обеспечивается использованием комплекса методик, четкой организацией экспериментально-опытной • работы, широтой и полнотой количественного и качественного материалов. Репрезентативность эмпирического материала й относительно равные возможности экспериментальных и контрольных баз позволили осуществить сравнительный анализ полученных данных. Стоуктура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав и заключения, списка литературы. I . Г- • • . Во второй главе: "Основные направления поиска педагогических основ формирования мотивации обучения у школьников в учреждениях дополнительного образования" раскрываются личностно-деятельностный подход как важный фактор формирования мотивации" обучения у школьников в учреждениях дополнительного образования личностно-деятельностный подход, как важный фактор формирования мотивации обучения у школьников в учреждениях дополнительного образования, типология мотивов обучения в учреждениях дополнительного образования и педагогические основы формирования моти-вации обучения у Школьников в учреждениях дополнительного образования на уроках развития речи. Диссертантка исходила из того, что "Мотивы человека, живущего ради продолжения значимого для общества образа жизни, отличны от мотивов-суррогатов, встречающихся в тех случаях, когда ценность -быть личностью" приводит к возникновению особого феномена - "игры в личность". Случается, но рано или поздно подделка неизбежно распознается. Это и неудивительно. V * ¦ •} •. Мотивация школьника,• т. У“ ' ::г~" . С N * , • . Итак, наделим следующие значимые дня теоретического анализа характеристики обследуемых объектов: полицредметность; системная целостность; концептуальная сложность; затруднён-ность экспериментальной работы. Центры детского и юношеского творчества "Строгино" и "¦^гашно" занимают типичное место в системе образования подрастающих поколений. Интегрируя дополнительное образование и школьное образование детей, подростков, юношей и девушек, центры не копируют школу, не повторяют ее содержание и формы деятельности. I. Асмолов А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М., Вор* . С.7. За относительно короткий срок в центрах создана ооответст-вузощая самым высоким критериям материальная база обучения и воспитания детей и юношества, сформированы высококвалифицированные и творчески активные педагогические коллективы, подготовлена необходимая учебно-программная документация.