Педагогическое проектирование среды экологического образования средствами исследовательской деятельности

• Автор: Гончарова, Юлия Адольфовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Воронеж
• Количество страниц: 269 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЕ СРЕДЫ

ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1Л. Исторический анализ и современные концепции экологического образования.

1.2. Педагогическое проектирование среды экологического образования функция современной школы.

1.3. Использование средств исследовательской деятельности как основы

проектирования среды экологического образования.

ГЛАВА 2. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СРЕДСТВ ИСЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЕКТИРОВАНИИ
2.1. Диагностика основных компонентов среды экологического образования, проектируемой с использованием средств исследовательской деятельности
2.2. Педагогический эксперимент по использованию средств исследовательской деятельности в педагогическом проектировании среды экологического образования
2.3. Эффективность использования средств исследовательской
деятельности результаты опытноэкспериментальной работы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Он отмечает, что современное экологическое образование пронизано духом прагматизма: в стране насчитывается около учебников по охране природы (для техникумов, институтов, университетов), но все они, изучая природные ресурсы, не изучают природу. Показательно, что термин "охрана природы" оказался вытесненным понятием "охрана окружающей среды", а по смыслу "охрана окружающей человека среды", служащим фоном для его деятельности. Выступая в качестве эксперта по проекту предложений для разработки приоритетов национальной экологической политики России, Д. Г.Д. Гачев () высказывает мысль о том, что на природу "нельзя отныне смотреть только как на материал и сырье труда и "окружающую среду", то есть утилитарно - эгоистически, как подходят к ней производство, техника и точные науки - как к объекту. Природу надо воспринимать как самоценность и понимать как субъект". При этом подчеркивается роль различных религиозных и духовных учений мира как образцов понимания единства человека со всей Природой. Генеральный директор ЮНЕСКО Ф. ВУЗами, подготовкой учителей и аппарата управления. Стратегия прогресса опирается на интеграцию всеобщего и экологического образования. В его обращении к Глобальному форуму по защите окружающей среды и развитию говорится: "Наше выживание, защита окружающей среды могут оказаться лишь абстрактными понятиями, если мы не внушим каждому ребенку простую и убедительную мысль: люди - это часть природы, мы должны любить наши деревья и реки, пашни и леса, как мы любим саму жизнь" (, с. Одним из дискуссионных вопросов является проблема методической организации экологического образования. Сегодня наукой рассматриваются, по крайней мере два стратегических варианта решения этой проблемы. Одни специалисты (7, , , , 4, 7, 2, 4) считают необходимым разрабатывать отдельный предмет "экология", который нужно вводить в содержание образования на различных уровнях, поскольку экологическое образование не эквивалентно биологическому, хотя они и находятся в тесной взаимосвязи. Другие (, ,, , , , 1, 8, 9, 3, 2, 5, 4, 6, 5, 4) утверждают, что более эффективной является "экологизация" всех учебных предметов, поскольку экологические проблемы носят глобальный, междисциплинарный характер. Мы придерживаемся второго направления, так как считаем, что при существующем количестве учебных часов на изучение экологии как отдельного предмета сделать это полноценно не представляется возможным. Последующая дискуссия концентрируется вокруг вопроса об ориентации экологического образования. Принципиальным здесь является утверждение о том, что должно стоять в центре экологического образования: "природная среда" ("окружающая среда") или "мир природы". В первом случае акцент делается на природной среде. II, , , ,, 3, 2, 4, 1, 3, 7, 3, 5, 4, 2, 0,8). Именно ориентация в экологическом образовании на природу как "окружающую среду" получила наибольшее развитие в мире и поддержку на международном уровне. Так, в декабре г. В Швейцарии проходила 1-я Европейская рабочая конференция по природоохранительному просвещению, на которой , в частности, понятие " охрана окружающей природной среды" и "охрана природы" были определены как синонимы. Тем не менее, в последнее время все больше специалистов приходят к пониманию того, что без акцентирования экологического образования на "мире природы" невозможно комплексное решение проблем экологического кризиса (6, 8, , , , , , , , , , , , , , 3, 8, 4, 0, 4, 5, 7, 3,9). Мы в своем исследовании придерживаемся последней точки зрения, так как считаем, что именно такой подход дает возможность человеку ощущать себя частью природы и воспринимать все негативные или позитивные воздействия на природу как на себя лично. Существуют различные тенденции в ориентации экологического образования в смысле приоритета формирования тех или иных подструктур экологического сознания, под которым понимается совокупность экологических и природоохранных представлений, мировоззренческих позиций и отношения к природе. Первая тенденция характеризуется ориентацией на формирование, в первую очередь, системы экологических представлений.