Марийский региональный компонент в системе художественного образования младших школьников

• Автор: Слагаева, Людмила Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Йошкар-Ола
• Количество страниц: 165 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ. .
ГЛАВА 1. Народное искусство Марий Эл как основа художественного образования в начальных классах

1.1. Историография системы художественного образования

в многонациональной школе республики Марий Эл

1.2. Пути совершенствования содержания образования младших школьников средствами народной художественной культуры Марий Эл.
ГЛАВА 2. Педагогические условия реализации марийского регионального компонента в художественном образовании начальной школы .
2.1. Региональная программа первого года обучения Я, ты, мы и искусство в системе художественного образования младших школьников.
2.2. Возможности региональной программы второго года обучения Искусство вокруг меня, тебя и нас в совершенствовании художественного образования учащихся начальных классов
2.3. Взаимосвязь мировой художественной культуры и регионального искусств на уроках изобразительного искусства в начальной школе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Бю осуществлены параллельные связи между способами художественного освоения действительности: постройкой и изображением,- а украшение представлено в основном в виде декорирования класса. Идеи ГУСа не нашли широкого практического воплощения в силу многих обстоятельств (кадры, низкий жизненный уровень, наступление политехнического просвещения, при помощи которого нельзя решить задачи возрождения духовности и национальной культуры). Идеи "первопроходцев" системы эстетического воспитания оставались до нынешних времен практически неизвестными массе учительства. На первое место ставились вопросы успеваемости, посещаемости и дисциплины. Марийской АССР "Потребности кадров на - уч. Но в -х года? Наркомпросом МАССР со слабой самокритичностью отмечено ". Такое положение было характерно для всей страны. В программах по ИЗО в е гг. Вопросы эмоционально-образного познания народного искусства не рассматривались. С г. Изобразительное искусство". Но в расписаниях марийских школ это название стало медленно приживаться лишь с середины -х гг. Изобразительное искуссгво"( научный руководитель Б. П. Юсов), а затем программа "Изобразительное искусство и художественный труд" ( научный руководить Б. М. Иеменский) в СШ № 4, г. Йошкар-Олы и Крас-номостовской СШ МАССР. После проведения курсов в г. ИЗО на базе Марийского института ‘усовершенствования учителей соавторами программы "Изобразительное-искусство и художественный труд" во главе с Б. М. Неменским круг последователей расширился. Программа стала внедряться во многие школы республики. Возникла необходимость ее адаптации с учетом местных условий. В г. Марий Эл появилась программа по ИЗО и художественному труду с национально-региональным компонентом. В ней, как и в российской, обучение детей ИЗО предлагается путем эмоЦионально-образного познания на материале художественной культуры Марри Эл. Пути совершенствования содержания образования младших школьников средствами народной художественной культуры Марий Эл нами просматриваются через приобщение к фольклору. Например, в III классе по теме "Народные праздники" необходимы применение игровых и театрализованных моментов в народной музыке, таких, как частушка, показ элементов народных танцев и тех национальных обрядов и традиций, праздник чьего парода задуман по тематике: русская ярмарка, марийский "Пеледыш пайрем", татарский "Сабантуй" или чувашский "Акатуй". Следующие два вида фольклора: народная архитектура и народные промыслы - дополняя друг друга, непосредственно связаны с искусством изображения. Народные промыслы и архитектура есть часть художественной среды, культурной жизни любого народа, в приобщении к которой главное звено приходится на начальную школу (И. Я. Яковлев). Среда включает в себя орга-низацию человеком предметного простран. Человек и Природа взаимосвязаны и внутренне едины. П.А. Флоренский). В единстве природного окружения с народным искусством создавалась культурная среда. Она необходима человеку "для его духовной оседлости" (Д. С. Лихачев). Данный контекст необходим для начального художественного образования младших школьников. П. Радимова, В. Тимофеева, К. Егорова и др. Содержание их картин доступно для младшего школьного возраста. Следующий компонент художественной среды - утварь. Она имела равноценное значение с утилитарной и художественной точки зрения. Искусством становилось все, чем окружал себя человек" (М. М. Некрасова). Природные залежи глины на территории Марийского края позволяли заниматься гончарным делом, а лесные богатства подталкивали на изготовление утвари, которая подразделяется на 5 групп (Г. Б. Матвеев). Иллюстрацией для проведения уроков-ИЗО могут послужить картины марийских художников Н. Токтаулова, И. Михайлина, И. Ефимова, Б. Тарежина, И. Ямбердова и работы народных мастеров Л. Рязанова, А. Костина, А. Калачева и др. Сельские мастера занимались и изготовлением побочной продукции - игрушек. Эти сведения по психологическим данным доступны младшему школьному возрасту. Снаружи жилище украшалось резьбой по дереву, существовавшей в регионе в 5 видах. В интерьере изб большое место занимала ручная вышивка на домотканом холсте.