Регулирование обучения учащихся общеобразовательного учреждения на основе прогностической педагогической диагностики

• Автор: Козлова, Ирина Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 163 с. : ил

Оглавление

Введение

Глава 1. Регулирование деятельности учителя и учащихся в процессе обучения

1.1. Регулирование как составная часть системы управления обучением

1.2. Диагностика - основа регулирования деятельности

учителя и учащихся в обучении

1.3. Модуль регулирования в традиционной технологии

обучения

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальное изучение эффективности обучения с использованием диагностико-прогностического педагогического теста
2.1. Организация опытно-экспериментальной работы
2.2. Конструирование диагностико-прогностических тестов для модуля регулирования и определение их рабочих характеристик
2.3. Изучение эффективности регулирования обучения на основе диагностирования с помощью диагностикопрогностического теста
2.4. Оценка и анализ результатов опытноэкспериментальной работы
Выводы по второй главе
Заключение
Список использованной литературы
Приложения

Введение
Обучение является сложным и многогранным, специально организуемым процессом отражения в сознании ребенка реальной действительности. Являясь основным участником учебно-воспитательного процесса, учащийся овладевает способами деятельности, а также приобретение уровня образования в соответствии с требованиями к обязательному уровню усвоения содержания обучения. Ситуация в сфере образования такова, что непрерывно возрастает объем информации, предъявляемой учащимся общеобразовательной школы для освоения, поэтому особую значимость приобретают вопросы организации учебно-воспитательного процесса, связанные с возможностью усвоения учащимся предъявляемого ему содержания образования без ущерба для здоровья. Этот тезис актуален, так как он обусловлен положением Закона Российской Федерации «Об образовании» (102), в соответствии с которым в качестве главной цели выдвигаются качественное образование учащихся, учет их индивидуальных и возрастных особенностей. В данном случае речь идет о предъявлении учащимся содержания образования, минимальный объем которого регламентирован требованиями к обязательному уровню усвоения содержания обучения, с допустимой учебной нагрузкой и служащей основой для продолжения образования.
Существенную помощь в организации обучения может оказать управление деятельностью учения и преподавания, основанное на современных педагогических теориях, в том числе на теории Л.С.Выготского, согласно которой обучать следует в зоне ближайшего развития. (33). Учителю, планируя учебные занятия и процесс обучения в целом, необходимо предварительно знать уровень актуального развития учащихся с целью наиболее успешного выполнения Закона «Об образовании» и определить реальные учебные возможности учащихся в
следовании, - отмечал А.В.Запорожец, - изучается общее психическое развитие отдельных психических процессов у одних и тех же детей на протяжении более или менее продолжительного периода их жизни. При исследовании посредством поперечных срезов один и тот же психический процесс изучается у различных групп детей, стоящих на различных возрастных ступенях развития или живущих и воспитывающихся в разных условиях" (49 с.225). Также как при изучении психических процессов, в процессе обучения можно отслеживать результаты деятельности детей по этим двум направлениям. Результаты поперечного диагностирования дают возможность проследить общий уровень образованности класса, уровень образованности каждого ученика по отношению к другим учащимся, а также по отношению к стандарту. Для учителя важно знать не только на каком уровне находится учащийся, но и какие вопросы темы требуют более подробного рассмотрения. Продольное диагностирование позволяет сравнивать учащегося самого с собой, позволяет прослеживать процесс обучаемости.
Наряду с понятием "диагностика" нередко употребляется понятие "контроль", следовательно, необходимо разграничить эти два понятия, исходя из основных их характеристик.
Контроль, или проверка результатов обучения, является обязательным компонентом процесса обучения, он может проводиться на всех его стадиях. Суть проверки результатов обучения состоит в выявлении уровня освоения учащимися знаний, который должен соответствовать образовательному стандарту по данной программе, предмету. Дидактический контроль, проверка результатов обучения трактуется как педагогическая диагностика, ибо главная функция контроля, конечно, диагностическая. В целом же, функция контроля состоит в "установлении уровня усвоения знаний на всех этапах обучения, в измерении эффективности учебного процесса и успеваемости" (114, с.353).