Педагогическое обеспечение преемственности в учебно-воспитательной деятельности комплекса "Детский сад - школа"

• Автор: Туровцева, Людмила Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 144 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение 3

Глава I. Теоретическое обоснование преемственности между

детским садом и школой на диагностической основе

1. Преемственность как фундаментальная характеристика развития. 2.Исследовательская актуальность проблемы преемственности в

современном отечественном образовании.

3.Анализ затруднений, испытываемых ребенком при переходе из детского

сада в школу.

4.Возможность использования педагогического диагностирования как средства бесконфликтного приобщения ребенка к учебной

деятельности

.
Глава И. Информационное обеспечение управляемого взаимодействия
Детский садшкола на диагностической основе
1. Взаимодействие между детским садом и школой на диагностической
основе как управляемый процесс.
2.Основные этапы и результаты опытноэкспериментальной работы. 0
Заключение2
Библиография


Личностная готовность характеризуется способностью детей регулировать свои отношения в социальной среде, проявлять такие свойства, которые необходимы для овладения новыми видами деятельности, отношениями со сверстниками и взрослыми. Второй способ обеспечения преемственности в психологическом плане является изучение и обеспечение условий для адаптации. Анализируя характер адаптации первоклассников, целесообразно исходить из указанных уровней готовности. Можно говорить об адаптации организма к новым условиям жизни и деятельности, физическим и интеллектуальным нагрузкам; адаптации к содержанию познавательной деятельности; адаптации к новым социальным связям и отношениям, в которых начинает иромвлн I ьсм личность ребенка. Адаптация будет протекать успешно в том случае, если в школе созданы предпосылки для решения задач по укреплению здоровья, физического развития, профилактики уюмления, если основным видом организации жизнедеятельности, в том числе и обучения, будет ифа. Ш.А. Амонашвили. Основная сложность, порождаемая недостаточной разрешённостью указанных проблем, состоит в том. Основой для осуществления преемственности является установление перспективных и преемственных связей между этапами педагогического процесса. Перспективная связь обращена в будущее, преемственная - в прошлое. Нередко деятельность воспитателя лишена целенаправленности, он не ориентирован на завтрашний день развития ребенка. Аналогичные заключения можно сделать и относительно деятельности учителя. Еще срабатывает установка, когда дети, приходящие в школы, рассматриваются как ничего не знающие и не умеющие. Отсюда и преемственность должна осуществляться на всех указанных уровнях. Первостепенное значение имеет правильная постановка целей. Можно выделить по крайней мере две группы целей: стратегические (развивающие и воспитывающие) и тактические, связанные с теми конкретными знаниями и умениями, которыми овладевают дети. Тактические цели и в дошкольном, и в младшем школьном возрасте определяются соответствующими программами. Основная проблема состоит в том, чтобы найти оптимальное сочетание общих и частных целей. На уровне содержания преемственность достигается посредством детального анализа программ воспитания и обучения в дошкольных учреждениях и начальной школе. В ряде случаев программа первого класса предъявляет более низкие требования к знаниям и умениям детей, чем программа воспитания и обучения в детском саду. Сегодня жизненно важно, чтобы для обеспечения преемственности в единой системе образования школа не просто навязывала детскому саду свои требования и формы учебной работы с ребенком, а сделала со своей стороны все необходимое для оптимального перехода ребенка к жизнедеятельности в специфических для него условиях. Столь необходимый для системы отечественного образования принцип преемственности может быть реализован при условии всестороннего учета особенностей воспитания ребенка в детском саду, что создаст возможность обеспечения процесса НЕПРЕРЫВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ МЕЖДУ ДЕТСКИМ САДОМ И ШКОЛОЙ. И этого, очевидно, можно достигнуть при выявлении условий, создании механизма УПРАВЛЕНИЯ этам процессом. При, этом коль скоро речь идет о детском саде, не может быть оставлен в стороне вопрос об участии СЕМЬИ в решении столь актуальной и социально значимой проблемы. V/ ¦ 1 «л ¦ «. I • ¦ • 0*4« ¦ • • чв. ОГ/'-Пи'Г * Т1? П1 ПАй ПГ. Ш'ГГ' ТТТ ПАГ ТТ! САД-ШКОЛА*’». Я|т. Ьорманионных связей между детским садом, семьей и школой. Выявить и раскрыть основные затруднения, испытываемые ребенком в отношениях « учитель - ученик» при переходе из детского сада в школу. Раскрыть диагностические основы функционирования информационной связи комплекса «Детский сад-школа», строящиеся на опережающей информации об индивидуальных особенностях ребенка, его познавательных интересах, специфике воспитания в семье. Определить пути огттим&чьного взаимодействия «воспитатель-учитель», «учитель-ученик». Экспериментально проверить эффективность предложенных решений в других детских садах и школах. Н -летней школе.