Педагогическое стимулирование преодоления затруднений взаимодействия старшеклассников с педагогами

• Автор: Уманская, Ирина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 159 с. : ил

Содержание
Введение
Глава 1.Педагогическое стимулирование преодоления затруднений взаимодействия старшеклассников с педагогами как социальнопедагогическая проблема

1 .Содержание педагогического стимулирования

преодоления затруднений взаимодействия старшеклассников с педагогами

2.Модель педагогического стимулирования преодоления затруднений взаимодействия старшеклассников с педагогами
Глава 2. Реализация комплекса условий педагогического стимулирования преодоления затруднений взаимодействия старшеклассников с педагогами .Использование имитационных форм
и конструирование ситуации успеха условия эффективного педагогического стимулирования

преодоления затруднений взаимодействия старшеклассников с педагогами

2. Экспериментальное подтверждение

эффективности педагогического стимулирования

преодоления затруднений взаимодействия старшеклассников с педагогами.
3. Подготовка педагогов к
стимулированию преодоления затруднений взаимодействия старшеклассников со взрослыми Заключение
Список использованной литературы


Е.Хозе), на совокупности идей о барьерах и трудностях в деятельности (В. А.Кан-Калик, Н. В. Кузьмина), на работах научной школы М. А.Л. Уманский), о включении старшеклассников в социальную деятельность (В. В.Рогачев), о преодолении затруднений будущими учителями (Н. В.Барабошина), об использовании имитационных форм (Б. В.Куприянов), о социальном закаливании (А. Н.Басов). В исследовании используются социологические, психологические, педагогические методы в определенной системе, построенной в соответствии с целями и задачами, а также особенностями предмета исследования: методы теоретического анализа, изучение и обобщение педагогического опыта, опытно-экспериментальная работа, а также некоторые социологические - (анкеты, различного рода интервью), психологические (тестирование), педагогические методы (ретроспективный анализ собственного опыта, беседы, включенное наблюдение, опытно-экспериментальная работа и др. База исследования: Исследование проходило на базе ВДЦ ’'Орленок”, Дома творчества юных г. Костромы, лагеря ролевых игр "Кентавр” Костромской области. Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа. На первом этапе (- гг. На втором этапе (- гг. На третьем этапе (- гг. Достоверность результатов исследования обеспечивалась непротиворечивыми исходными теоретико-методологическими позициями, комплексом эмпирических и теоретических методов, адекватных задачам исследования, использованных на основе системного подхода; проведением автором повторных экспериментов с целью достижения необходимой надежности результатов. КГУ им. Н.А. Кентавр” Костромской области. Педагогическое стимулирование преодоления затруднений взаимодействия с педагогами направлено на обеспечение у старшеклассников субъективной значимости преодоления затруднений, интериоризацию необходимости взаимодействия с педагогами, деятельность по преодолению затруднений взаимодействия. Апробация и внедрение результатов исследования проводились путем регулярных выступлений с результатами исследования на кафедре педагогики и на методологических семинарах в КГУ им. H.A. Кострома), на кафедре теории и истории педагогики ЯГПУ им. К.Д. Ушинского (г. Ярославль), через практическую педагогическую деятельность автора на факультете педагогики и психологии КГУ, работу в загородных летних лагерях “Кентавр”(г. Кострома), ВДЦ “Орленок”, ДТЮ г. Костромы. Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений. Во введении раскрывается актуальность выбранной темы, дается ее обоснование; определены цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, характеризуются его методы и база; обосновываются достоверность, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, формулируются основные положения, выносимые на защиту. В заключении сформулированы выводы исследования и определены направления дальнейшей разработки поставленной проблемы. В приложениях представлены методики пилотажного и основного исследований, программа спецкурса для подготовки студентов к педагогическому стимулированию преодоления затруднений взаимодействия старшеклассников с педагогами. Анализ педагогической литературы по проблеме стимулирования в воспитательной работе показал, что в разные годы ученые исследовали различные аспекты интересующей нас проблемы. В связи с этим просматриваются три направления изучения педагогического стимулирования: первое - исследования школы Л. Ю.Гордина, З. И.Равкина, второе - работы М. Г.Яновской и ее учеников (эмоциональное стимулирование) и третье - теоретические и практические разработки проблемы педагогического стимулирования лидерства А. Л.Уманского, М. С.Балунова, выполненные в ключе теоретических положений педагогической концепции социализации (И. С.Кон, А. В.Мудрик, М. И.Рожков. Стимул (лат. Stimulus - остроконечная палка, которой погоняли животных) - побуждение к действию, побудительная причина [4]. С.И. Ожегов в «Словаре русского языка»: Стимул - побудительная причина, заинтересованность в чем-либо. Стимулировать - давать стимул, толчок к чему-нибудь [].