Традиция ненасилия в истории русской педагогической мысли : 60-е г. XIX - нач. XX вв.

• Автор: Климова, Наталья Игоревна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Калуга
• Количество страниц: 159 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава I. Теоретические основы исследуемой проблемы

1.1. Ненасилие как социальная и психологопедагогическая проблема

1.2. Педагогика ненасилия основные понятия и принципы

1.3. Эволюция идей ненасилия в зарубежной педагогике

и их влияние на гуманизацию отечественной педагогической мысли

1.4. Основные этапы становления и развития традиции ненасилия в русской педагогике

Глава II. Особенности развития традиции ненасилия в русской педагогике и опыте новых школ е г. XIX нач. XX вв.
2.1. Ненасилие методологическая основа педагогических концепций отечественных мыслителей рассматриваемого периода
2.2. Воплощение идей ненасилия в практику работы свободных школ е г. XIX нач. XX вв.
Заключение
Библиография


Для достижения цели исследования и решения поставленных задач применялись следующие методы научного исследования: источниковедческий (изучение литературы, документов); теоретический и сравнительносопоставительный анализ соответствующего круга источников; аналитикосинтетический метод изучения и обобщения анализируемого процесса на основе принципа научного историзма; метод исторической структуризации и конструктивно-генетический. Источниковой базой исследования являются: философская и науковедче-ская литература по избранной проблематике; общеисторические и историкопедагогические труды; официальные документы и материалы фондов научных архивов РАМ, РАО, Государственного архива Калужской области (Г’АКО), материалы музея школы им. С.Т. Шацкого г. ГМИК); материалы периодической печати, опубликованные в педагогических журналах указанного периода; Интернет-ресурсы. Исследование проводилось в несколько этапов. На первом этапе (- г. Были определены объект и предмет исследования, его цель, задачи и методы. На втором этапе (- г. На третьем этапе (- г. XIX - нач. XX вв. Теоретическая значимость. Полученные знания о генезисе идей ненасилия в мировой педагогике, этапах и тенденциях становления и развития традиции ненасилия в отечественной педагогике расширяют теорию в области педагогики ненасилия и истории педагогической мысли. Практическое значение выполненного исследования. Материалы исследования, обобщения и выводы могут быть использованы при подготовке учителя, разработке лекционных курсов но истории отечественного образования, соответствующих программ спецкурсов и спецсеминаров, написании учебных пособий. Результаты исследования окажут существенную помощь студентам в написании бакалаврских и выпускных квалификационных работ, связанных с изучением истории русской педагогики. Принцип ненасилия рассматривался в -е г. XIX - нач. XX вв. Выделившаяся в -е годы XX в. Основными ее понятиями являются: позиция ненасилия, культура ненасилия, ненасильственное педагогическое взаимодействие; ведущими принципами - позитивная открытость учителя по отношению к ученикам; субъективная свобода всех участников педагогического процесса в выборе содержания, методов и форм деятельности; сотрудничество педагогов и учащихся; снижение у детей тревожности и с'граха. XIV -XV вв. Возрождения), развивалась достаточно планомерно и динамично, была подхвачена педагогами Нового времени (XVII), а затем Просвещения (XVIII), где получила научное обоснование в педагогических теориях и системах, в основу которых были положены принципы природосообразности (Я. А.Коменский, И. Г.Песталоцци), культуросообразпости (А. Дистервег), свободного развития ребенка (Ж. Ж.Руссо). Во вт. XIX - нач. XX вв. М.Монтессори, Р. Штайнер). X - XII вв. Веры, Любви, Мудрости, Добра, нравственного самоусовершенствования); вт. XVIII в. XIX - нач. XX вв. Динамика традиции ненасилия в педагогических концепциях отечественных мыслителей -х г. XIX - нач. XX вв. К.Д. Ушинского, Л. Н.Толстого, П. Ф.Каптерева, В. П.Вахтерова, К. Н.Вентцеля, С. Т.Шацкого, К. Э.Циолковского и др. Реализация идей ненасильственной педагогики нашла свое воплощение в организации авторских «новых» школ (в том числе и региональных), о чем свидетельствует опыт работы Яснополянской школы (Л. Н.Толстого), Дома свободного ребенка (К. Н.Вентцеля), школ Ф. А. Вырских, В. С.Т. Шацкого в Калужской губернии, а также в созданных в рассматриваемый период целого ряда проектов школ будущего (П. К.Э. Циолковского и др. Изучение процесса становления и развития традиции ненасилия в теории отечественной педагогики и опыте работы школ в -е г. XIX - нач. XX вв. Апробация результатов исследования. Результаты проведенного исследования нашли отражение в публикациях автора, в обсуждении на заседаниях кафедры педагогики начального обучения КГПУ им. К.Э. Циолковского, па научно-практических конференциях (Калуга, -; Екатеринбург, ; Кострома ), конференциях преподавателей КГПУ им. К.Э. Циолковского по итогам года (-), Научных Чтениях К. Э.Циолковского (секция «К. Э.Циолковский и проблемы образования») (Калуга, -). Структура диссертации соответствует логике научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения и библиографии.