Проблемы и перспективы применения педагогической концепции Рудольфа Штайнера в отечественной начальной школе

• Автор: Морковин, Андрей Михайлович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Кемерово
• Количество страниц: 231 с. : ил.

Содержание
Содержание
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. Генезис философско-педагогических идей Рудольфа Штайнера и их реализации в вальдорфских школах
1.1. Тенденции влияния социально-экономических отношений на педагогические взгляды Р. Штайнера
1.2. Реализация социально-педагогических идей Р. Штайнера в Первой вальдорфской школе
1.3. Особенности реализации педагогической концепции Р. Штайнера в современных вальдорфских школах Германии
1.4. Возможности применения идей Р. Штайнера в школах России
Выводы по первой главе
Глава И. Организационно-методические условия применения педагогической концепции Р. Штайнера в отечественной начальной школе
2.1. Применение элементов педагогической концепции Р. Штайнера в отечественной начальной школе
2.2. Построение системы урочной и внеурочной деятельности младших школьников на основе их типов темперамента
2.3. Корректирование методического обеспечения результативности
обучения и воспитания младших школьников
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современный этап развития российского общества требует решения насущных проблем, вызванных необходимостью реальных перемен в образовательной сфере. Процесс обновления педагогической мысли в нашей стране, смена ориентиров традиционного воспитания тесно взаимосвязаны с государственно-политическими и социально-экономическими преобразованиями в конце 80-х - начале 90-х годов XX века, что привнесло в российскую школу и систему образования в целом неопределенность социально-политических, идеологических и образовательных перспектив. Вместе с тем, начавшийся процесс адаптации российского образования к новым условиям политической жизни, к новому развитию общества, обусловлен насущной заботой не только людей, занятых в системе образования, но и всего общества, поставившего задачу преодоления консерватизма традиционных форм воспитания и обучения.
Кризисные явления в образовании и воспитании обострились и явственно проявились к началу 80-х годов XX в.. Истоки их были заложены еще в начале 30-х годов, а обнаруживаться они начали уже в 70-е годы прошлого столетия, что было связано с директивным переходом к всеобщему среднему образованию, усложненными программами обучения для всех и явной несостоятельностью унифицированной системы образования, её неприспособленностью к решению задач формирующегося динамичного постиндустриального общества [64].
В середине 60-х годов XX в. образование в нашей стране по многим параметрам занимало лидирующее положение в мире. Россия вышла на ведущее место по глубине и основательности образовательных программ, по качеству обучения школьников, было введено всеобщее среднее образование, которое расширило масштабы высшего и среднего профессионального образования.
Однако в последующие годы отечественная образовательная система утратила динамизм, в стране стали менее заметны позитивные сдвиги в образовании.
В 80-х годах XX в. резко замедлились темпы развития экономики, произошла утрата прежних идеологических ориентиров, усилились агрессивность среды, социальная нестабильность, изменился характер общения между людьми. Выявилось все нарастающее отчуждение молодежи от официально пропагандируемых социальных ценностей школы, семьи, общества.
В начале 90-х годов в связи с перестройкой экономики и социальной жизни, попытками форсированного перехода к рыночной экономике в стране возник системный социально-экономический кризис, который не мог не отразиться на образовании.
Прежняя система воспитания оказалась несостоятельной в связи со сменой идеологических ориентиров, с её авторитарностью, заформализиро-ванностью, «мероприятийным» характером, а также в силу своего «школо-центризма» и слабого использования педагогических возможностей среды [64].
До настоящего времени не разработано психолого-педагогическое обоснование, которое могло бы служить основой той системы обучения и воспитания, что имеет доминирующую роль в теории и практике образования. Это приводит к появлению различных инноваций в отечественной системе образования.
Авторы инновационных технологий предлагают свои педагогические разработки, иное содержание обучения, иной образец профессионального мышления педагога, зачастую кардинально изменяя характер традиционного построения воспитательно-образовательного процесса школы. Однако до сих пор не определены действенные критерии оценивания работы различных школ и инновационных технологий. Вместе с тем, в отечественной педагогике отмечается, что по уровню знаний, умений и навыков, как единственному критерию оценивания, нельзя судить о качестве работы школы. Исходя из

ребёнка, воспитатель или учитель, внимательно и чутко всматриваться в духовный мир ребёнка. И, как полагал Рудольф Штайнер, именно такие дети, выросшие свободно, получившие реальные знания о жизни, увидевшие хорошие примеры, будут основой благополучного, гармонично развивающегося общества.
Таким образом, социальные перестройки, экономические и классовополитические отношения как внутри Германии, так и между европейскими державами серьёзно повлияли на теоретическую основу педагогического экспериментаторства Рудольфа Штайнера. Его педагогика получила свою специфику, вызванную помимо устремлений самого учёного, особенностями социально-экономического развития европейских стран.
Выработанные Рудольфом Штайнером предложения, нашедшие своё воплощение в его педагогике, в дальнейшем получили полную реализацию в. Первой вальдорфской школе, которую он создал в Штутгарте. Об этом и пойдет речь в параграфе 1.2.
1.2. Реализация социально-педагогических идей Р. Штайнера в Первой вальдорфской школе
В широких кругах общественности в конце XIX начале XX вв. осознавалась потребность в социально-культурном обновлении. Именно в обновлённой системе образования многие видели путь к обновлению всего общества в целом. Начиная с 1906 года, Р. Штайнер «предпринимал одну попытку за другой, пытаясь внести свой вклад в решение вопросов образования и воспитания» [96, с. 157].
Эмиль Мольт (1876-1936 гг.) владелец табачной фабрики «Вальдорф Астория», знал из ежедневного общения с рабочими, как их тревожит будущее детей. 23 апреля 1919 года производственный совет табачной фабрики, по инициативе Э. Мольта, принял решение основать школу и просить Рудольфа Штайнера взять на себя руководство ею. В несколько месяцев было