Педагогическое творчество учителя в инновационном образовательном учреждении

• Автор: Хутинаева, Светлана Зураповна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Владикавказ
• Количество страниц: 185 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТВОРЧЕСТВО В СИСТЕМЕ СОВРЕМЕННОГО ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЗНАНИЯ

1.1 Творчество как философскометодологическое определение качества деятельности. Современные теории творчества и их анализ.

1.2 Сущность и специфика педагогического творчества.

1.3. Инновационные процессы в российском образовании и их отражение в функционировании современных педагогических систем.

Выводы к I главе

ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ТВОРЧЕСТВО В УСЛОВИЯХ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ ИННОВАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ
2.1. Отечественный опыт педагогического творчества в условиях инновационных образовательных учреждений. Педагогические технологии авторских школ
2.2. Развитие педагогического творчества ПТ в условиях управления педагогической системой
2.3. Формы и методы развития педагогического творчества учителей в условиях школьного коллектива
2.4. Учитель как субъект инновационной деятельности образовательного учреждения.
4




2.5. Экспериментальное исследование профессиональноличностной готовности учителя к творческой деятельности в условиях инновационного образовательного учреждения. Формирующий и констатирующий эксперимент 7
Выводы ко II главе. 6
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 9
БИБЛИОГРАФИЯ


Потребности человека, в том числе и потребности в творчестве, выражаются в психике через установку, которое предполагает приблизительное знание объекта потребности и способа действия с ним. Это свойство установки определяет как ее положительные, так и отрицательные стороны. Положительные свойства закрепляют творческий опыт, освобождают сознание для дальнейшего развития. Отрицательные в индифирентности и так называемой «психологической инерции», в затормаживании ассоциаций и аналогий. Поэтому изучение установок играет исключительно важное значение для развития творчества. Творчество - одно из сложных и таинственных явлений человеческой жизни. Поташник М. М. Педагогическое творчество. М., . Современная наука дает следующие понятия творчества: деятельность, порождающая нечто качественное новое и отличающаяся неповторимостью, оригинальностью и общественно-исторической универсальностью4. С И. Ожегов указывает, что творчество есть создание новых по замыслу культурных, материальных ценностей. Обычные толкования творчества сводятся к определению его как процесса создания нового и опираются на понятия нового и новизны. Мы считаем, что творчество может быть определено как процесс создания отдельным человеком, группой людей или обществом в целом продукции, которая более прогрессивна по сравнению со всеми существовавшими до этого видами продукции. Это значит, что творчество противоположено репродукции, копированию, повторению. Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что имеются различные подходы к изучению педагогического творчества; исследования продукта творческой деятельности, творческого процесса, свойств и особенностей, творческой личности, характеристик творческой атмосферы творческого коллектива. Основная проблема связана с тем, как можно ограничить индивидуально-неповторимое в творчестве учителя от закономернотворческого. В связи с этим определенный интерес представляет обращение к зарубежному опыту. Румынский ученый А. Рошка почти лет изучал психологию творчества. Собственные наблюдения дополнял критическим анализом эмпирических исследований и теоретическими работами ряда отечественных и зарубежных учёных. Он обсуждает возможности и пути построения единой научной теории творчества. При этом критически разбираются существующие теоретические модели (ассоциативная, конфигурационная, (гештальт теория), бихевио-ристическая, психоаналитическая, персонологическая и т. Советский энциклопедический словарь. М. . Рошка считает, что разработку единой теории творчества необходимо вести в междисциплинарной перспективе. При рассмотрении творческого, т. Он подробно анализирует все факторы, влияющие на творческую деятельность человека: от когнитивных, связанных с интеллектуальным уровнем и конкретными способностями, до личностно-психологических [9]. Феномен творчества стал предметом изучения Э. К. Уливера, Д. У. МакКинона, проводящих чёткое различие между интеллектом измеряемым обычными тестами на коэффициент интеллектуальности «1<3» и эффективностью, с которой данный человек использует свои интеллектуальные способности. Эта эффективность тесно связана с такими личностными факторами, как индивидуальные склонности, мотивы, интересы и т. Предполагается, что именно эти факторы служат причиной того, что иногда человек с очень высоким оказывается совершенно не творческой личностью, а другой, со значительно более низким [2]. Рьебан Л. Швейцария) после анализа наиболее значимых работ по творческому мышлению вышедших в последнее десятилетие, впервые предлагает к рассмотрению три «измерения» познавательных функций, а именно: общий интеллект, операциональный интеллект, творческое мышление, и делает попытку определить место каждого из них. Новые направления и методы исследований творчества особенно бурно развиваются в -х годах, в частности, благодаря работам Дж. П. Гилфорда. В своей многофакторной модели интеллекта он выделил творческие способности, связав их с «дивергентным мышлением» [0, -]. Операциональным уровнем мышления занимался Ж. Пиаже.