Социально-педагогические факторы агрессивного поведения учащихся современных образовательных учреждений : На примере средних школ Польши

• Автор: Милковска-Олейничак Гражына
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 475 с.

Введение

Глава I. Пснхологоиедагогические основы исследования проблемы агрессии

1.1 Понятмокатегорийпый аппарат исследования.

1.2. Основные теоретические подходы к рассмотрению феномена агрессии.

1.2.1. Агрессия как инстинкт.

1.2.2. Агрессия как результат неудовлетворенности

1 2.3. Агрессия как приобретенная склонность.

2 4 Агрессия как эффект социального научения.

1.3. Агрессия как социальная проблема.

1.3.1. Направленность агрессивного поведения.

1.3.2. Формы агрессивного поведения

1.3.3. Внешние условия агрессивного поведения
1.3.4. Особенности агрессивного поведения в подростковом возрасте.
Выводы к главе I
Глава И. Теоретический анализ факторов, обусловливающих агрессивное поведение школьников
.1 Агрессия как проблема современной школы
.2 Объективные факторы, обусловливающие агрессивное
поведение школьников
3 Социальнфя среда и агрессивное поведение
учащейся молодежи.
.4 Семья как источник агресии школьников
.5 Средства массовой информации как сопутствующий фактор
агрессии школьников.
Выводы к главе II.
Глава III. Результаты психологопедагогического исследования агрессивности школьников
III. 1 Тенденции и формы агрессивности обследованной
учащейся молодежи. 1
III.2 Факторы, способствующие проявлению возбуждению или сдерживанию агрессивног о поведеня.
1.2.1 Контроль агрессивного поведения К.
1.2.2 Склонность к ответным действиям О.
1.2.3 Синдром агрессивности обследованных учащихся
общее сопоставление
Выводы к главе 1
Глава IV. Специфика агрессивности школьников в различных образовательных учреждениях
IV. 1 Влияние образовательного учреждения на агрессивное
поведение учащейся молодежи
IV 2 Причины, способствующие сдерживанию или возбуждению агрессивного поведения я зависимости от типа образовательного
учреждения.
IV.2 1 Контроль агрессивного поведения К учащихся
отдельных образовательных учреждений
IV.2.2 Склонность к ответным действиям О
и тип образовательного учреждения.
IV.2.3 Уровень агрессивности обследованных учащихся в
зависимости от типа образовательного учреждения
IV Особенности агрессивного поведения учащихся различных
образовательных учреждений в зависимости от пола.
Выводы к главе IV
Глава V. Семья как ведущий фактор агрессивного поведения школьников
V I Влияние семьи как социального института на агрессивное
поведение молодежи
V. 1.1. Психологический климат в семье и агрессивное
поведение учащихся
У.1.2 Причины агрессивного поведения молодежи
в школьной среде
У .2 Характеристика индивидуальных случаев
У.З Характеристика обследованных учеников на основе показателей общего уровня агрессивности ЛУО.
V.5 Кластерный анализ показателей агрессивности
обследованных учащихся
Выводы к главе V
Глава VI. Роль школы в профилактике агрессивного поведения учащейся молодежи
VI.I Обзор избранных концепций профилактики
а1рессивного поведения школьников.
VI.2 Педагогическия стратегия Проекта Агрессивное поведение и методы его преобразования в конструктивные модели поведения дидактиковоспитательный эксперимент, направленная на предотвращение
агрессивного поведения школьников.
VI.3 Подготовка учителей к противодействию агрессивному
поведению учеников
У1.4 Влияние реализованных действий на профилактику
агрессивного поведения молодежи.
VI.5 Влияние проектируемых действий на функционирование
участвующих в них субъектов.
Выводы к главе VI.
Заключение
Библиографический список литературы.
Приложения.
Введение


Современный педагог ШчспскаПустковска 1, различает узкое и широкое понятия термина насилие, замечая, что в узком понятии насилие фактуется как синоним физической агрессии. Широкое значение учитывает внефмзические размеры агрессии, т. В широком понятии насилие является, как ППШС1 КародьчакЬерпацка 7, . Насилие в своих различных видах, оттенках и формах является имманентной составляющей всех систем власти. Оно появляется как один из явных либо скрытых принципов социальнополитической системы и организации государства сфуктуральное насилие, в другом случае играет существенную роль в процессе формирования ценностей символическое насилие в ином значении насилие и принуждение связаны с источниками культуры насилие СуперЭго. Опо часто выщупает как окончательное и, несомненно, самое известное средство социального контроля 1, . Психология и педагогика понимают термины агрессия и насилие как синонимы. Так, например в социальной психологии считается, что агрессия или интерперсональное насилие это предпринятые людьми намеренные действия например, специфическое поведение, создание определенной ситуации и т. Отдельные попытки разделения обоих терминов можно найти в работах ДомбровскойБонк. Автор считает, что агрессия как предрасположенность к атаке на окружение р, 9 является более широким пони тем по сравнению е насилием, поскольку очень важным считается в ней элемент вреда терпение и несправедливость и покушения на благо детей 2, 7. В праксеологияи можно найти ясное разделение этих двух терминов. Принимается, что агрессия это начало разрушительной борьбы или переход в разговорном споре от деловых аргументов к причиняющим противнику неприятность 8. По мнению Р. Калины 5, , обстоятельством, различающим эти два явления служит тот факт, что в акт агрессии почти всегда потенциально втянуты обе стороны, в то время как в насилие только одна. Это вызывает определенные сомнения, поскольку можно часто встретиться с примерами косвенной агрессии, например такими как недоброжелательное мнение, уничтожение принадлежащих третьим лицам и себе предметов, с чем не согласовывается толкование Калины. С психологической точки зрения насилие содержит многочисленные смысловые опенки и проявляется с разной силой. Формой насилия является грабеж, давление окружающей среды, вынуждающее к действиям, вредящим другому лицу, или нажим, оказываемый на других в ситуации эмоциональной зависимости 7, 7 Сегодня можно утверждать, что насилие это такое поведение личности или группы, в результате которого другие липа несут ответственность за причиненный телесный или психический ущерб. Типичное для агрессии поведение проявляется в
действиях насильственного характера. Все поступки, являющиеся проявлениями агрессии, носят отпечаток насилия, давления, натиска. Это объясняет взаимозаменяемое использование обоих указанных терминов. С насилием связано явление преступности. Преступность, как и насилие, не является однородным явлением, даже если речь идет о ее происхождении, объеме и виде. Она понимается в контексте юридического права и является общественно опасным поведением, запрещаемая под угрозой наказания за ее совершение, являясь нарушением закона Габэрле, Холыст. Одним из критериев классификации преступности является насилие Фактом преступления является проявленный конфликт личности с установленными отношениями между людьми, оно есть не только явлением, но и общественным процессом. Дэвид Майерс разделяет агрессию и напористость. Под напористостью он понимает самоуверенное, энергичное поведение, направленное на достижение поставленной цели. Агрессия, согласно Д. Майерсу, это физическое или вербальное поведение, направленное на причинение вреда комулибо , 3 К агрессии Майерс относит рукоприкладство, прямое оскорбление, дразнилки. Определение Д. Майерса включает в себя два типа агрессии. У животных это социальная агрессия, характеризуемая демонстративными вспышками ярости, и молчаливая агрессия, проявляющаяся у хищника, когда он подкрадывается к жертве. У людей Д. Майерс различает два типа агрессии враждебная агрессия и инструментальная агрессия. Враждебная агрессия вытекает из злости. Ее единственная цель причинить вред.