Педагогическое управление созданием комфортной среды в образовательном учреждении

• Автор: Лошакова, Тамара Федоровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 416 с. : ил

Содержание
Введение

Глава 1. Логикогенетический анализ состояния

и тенденций развития комфортной среды

1.1. Предпосылки формирования первоначальных представлений

о комфортной среде в педагогическом наследии

1.2. Среда как объект научнопедагогического исследования

1.3. Анализ современной теории и практики создания комфортной среды.

Глава 2. Педагогическое управление

как особый тип управленческой деятельности.

2.1. Педагогическое управление учебным заведением.

Школьная образовательная система как объект управления
2.2. Маркетинг как необходимое условие эффективного управления педагогическим процессом.
2.3. Стратегическое планирование как условие создания комфортной среды. Модель выпускника
и педагогического коллектива.
Глава 3. Технология педагогического управления образовательным учреждением по созданию комфортной среды
3.1. Характеристика общей технологии педагогического управления.
3.2. Характеристика частных технологий управления в условиях создания комфортной среды образовательного учреждения.
3.3. Показатели эффективности управленческой деятельности
Глава 4. Технология конструирования комфортной среды в образовательном учреждении
4.1. Психологопедагогическая диагностика
комфортности среды.
4.2. Комфортная среда как интегративное образование составляющих элементов.
4.3. Структурная модель комфортной среды в образовательном учреждении как результат процесса интеграции.
4.4. Иллюстративноклиническая характеристика сформированной комфортной среды в
образовательном учреждении.
Заключение
Список использованной литературы


С другой стороны, принцип свободы в обучении и воспитании, по мнению Толстого, требует создания в школе атмосферы естественных отношений, предполагающих обстановку творческой работы учителя. Свободу он возвел до уровня педагогического принципа, который рассматривал как важнейшую основу обучения и воспитания, определявшую взаимоотношения учителя и ученика в процессе совместной деятельности. При этом принцип свободного воспитания понимал как условие и результат тесного сотрудничества учителя и учащихся, что сегодня мы называем благоприятным психологическим микроклиматом в коллективе - духом школы. Л. Н. Толстой подчеркивал, что в школе есть что-то неопределенное, почти не подчиняющееся руководству учителя, что-то совершенно неизвестное в науке педагогики и вместе с тем составляющее сущность, успешность учения, - это дух школы. При этом, он выделял организованные и неорганизованные воздействия среды с учетом жизненного опыта выращивания человека в благоприятной обстановке «Детской среды». В своей теории К. Н. Вентцель в качестве приоритета выдвигал требование создать максимально благоприятные условия для свободного, творческого индивидуального развития личности ребенка, провозглашал «культ ребенка» []. Эта идея созвучна с нашей концепцией создания комфортной среды. Многие ученые считают Вентцеля ведущим теоретиком свободного воспитания. Свободное воспитание было неразрывно связано с многовековыми традициями гуманистической педагогики, являлось реакцией на наиболее острые противоречия кризисной для человеческой цивилизации эпохи конца XIX - начала ХХв. В центре педагогического творчества К. Н. Вентцеля находилась проблема педагогической организации развития свободной творческой индивидуальности. Он утверждал, что систем воспитания должно быть столько, сколько существует детей. Однако по его глубочайшему убеждению сама логика практической жизни требовала от растущего человека, чтобы он становился личностью, способной к построению общественных отношений, взаимодействующей и сотрудничающей с другими людьми. При этом он исходил из того, что не личность существует для общества, а общество для личности. Лишь организуя жизнедеятельность ребенка, пробуждая его активность, можно развить его как полноценную творческую свободную личность, выявить весь ее потенциал. Само же развитие ребенка, осуществляется в ходе его взаимодействия с окружающей средой, в процессе духовного искания ценностей, их создания и воплощения в жизнь. Задача педагога -создать оптимальную воспитывающую и обучающую среду, стимулирующую в ходе общения с другими людьми и взаимодействия с объектами культуры рост активности ребенка. В основу учебного процесса были положены потребности и запросы самого ребенка, которые всемерно стимулировались и развивались педагогами. При этом особая роль отводилась педагогу. Он должен был, побуждая ребенка к смелому поиску, помогать ему самостоятельным творческим путем доходить до раскрытия законов нравственности, открытия истины и воплощения красоты. Поскольку отношения между воспитателем и воспитанником строились в форме «свободного духовного общения», педагог становился «другом, братом ребенка, его старшим товарищем». К. Н. Вент-цель считал, что в качестве постоянных учителей свободная школа будет приглашать только тех, кого дети полюбили, с которыми они пожелали находиться в постоянном духовном общении. Таким образом, важнейшими принципами свободной школы выступали: активное отношение ребенка к жизни, к природе и учебно-познавательной деятельности; пробуждение у него потребности в систематическом самообразовании, стимулирование самовоспитания с целью создания ребенком «собственной работы мысли и на основании личного опыта нравственного идеала»; организация жизни детского коллектива на основах самоуправления (по замыслу К. Н. Вентцеля, свободная школа должна была представлять собой трудовую ассоциацию, маленькую хозяйственную единицу, в которой дети, как и взрослые, трудились на пользу всей общины); формирование творческого отношения воспитанника к самому себе, к той общественной жизни, которая его окружает.