Педагогические условия организации развивающей предметной среды в дошкольном образовательном учреждении

• Автор: Радионова, Ольга Радиславовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 187 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Ф Введение

I. Предметная среда как составная часть образовательной среды в системе

современного непрерывного образования.

Ф 1.1 Образовательная среда как педагогическая категория.

1.2 Предметная образовательная среда часть образовательной среды

I

П. Развивающая предметная среда в дошкольном образовательном

учреждении нравствешюэстетическое воспитание

Часть 1. Предметная среда дошкольного образовательного учреждения.

2.1 Дошкольное образовательное учреждение в системе дошкольного образования

2.2 Отражение роли развивающей предметной среды в программных материалах по дошкольному воспитанию концепции, методические разработки.
Часть 2. Педагогические условия организации развивающей предметной среды в дошкольном образовательном учреждении на материале
нравственноэстетического воспитания
2.3 Нравственноэстетическое воспитание старших дошкольников в дошкольном образовательном учреждении как важнейшая задача
личностного развития дошкольников.
Ф 2.4 Совокупность педагогических условий организации развивающей
предметной среды как фактор нравственноэстетического развития старших
дошкольников
III. Нравственноэстетическое развитие старших дошкольников в условиях организации предметной образовательной среды в дошкольном образовательном учреждении результаты эмпирического исследования и их Ш обсуждение.
3.1 Организация развивающей предметной среды в дошкольном образовательном учреждении..
3.2 Нравственноэстетическое развитие старших дошкольников при соблюдении педагогических условий организации предметного мира в
зависимости от исходного уровня развития
Заключение.
Список литературы


В этом случае, например, на дошкольной ступени образования сохраняется самоценность дошкольного детства, формируются фундаментальные личностные качества ребенка, служащие основой успешности школьного обучения. В то же время школа как преемник дошкольной ступени не строит свою работу с «нуля», а «подхватывает» достижения ребенка - дошкольника и развивает накопленный им потенциал. Такое понимание преемственности позволяет реализовать непрерывность в развитии детей и образовании как системе []. Итак, современное образование представляет собой сложную систему непрерывного образования, которую, как отмечает А. А.Вербицкий, можно назвать “. В Законе Российской Федерации «Об образовании» подчеркивается гуманистический характер образования; приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности; воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье; единство федерального, культурного и образовательного пространства и т. Л.М. Попов) [, с. А.А. Вербицкий, говоря об инновационном обучении, отмечает, что превращение образования из социального института, потребляющего интеллектуальные и духовные ценности, в институт по обогащению, расширенному воспроизводству культуры возможно при условии осуществления развития человека в учебно-воспитательном процессе не через передачу готовых знаний и образцов действия, а через инновационное обучение, предполагающее формирование у учащегося способности и готовности действовать в новых условиях []. Исследователь подчеркивает, что «инновационное обучение связано не только с усвоением «ставших» образцов культуры, но и их «преодоление», развитие - через развитие собственных способностей, что и означает обогащение культуры, ее расширенное воспроизводство самим фактом наличия в обществе творческой личности, «выращенной» в процессе образования, самообразования и саморазвития» [, с. Обращаясь к историческому наследию педагогической науки, можно отметить, что еще Я. А. Коменский в труде «Великая дидактика» писал: «. В образовательном процессе наряду с обучением неразрывно протекает процесс воспитания. Исследователи обосновывают связь содержания воспитания (в единстве образования) с его целью, оперируют понятиями «образовательная среда», «воспитательное (образовательное) пространство». Учеными отмечается, что в теории воспитания всегда огромное внимание уделялось проблемам целеполагания. В цели воспитания выражается идеал личности, который педагоги стремятся реализовать в существующих конкретно-исторических условиях []. Исследователи полагают, что образовательное пространство (в центре которого находится человек: дошкольник, школьник, студент, взрослый) представляет собой одну из сфер общего пространства жизнедеятельности человека, находящегося в системе непрерывного образования, включающее в себя несколько уровней (межгосударственный, государственный (федеральный), региональный, муниципальный) нормативно-правового, нормативно-ценностного, политического, организационно-экономического регулирования процесса непрерывного образования в целом и воспитания, в частности. Кроме того, в воспитательном пространстве реализуются такие постулаты воспитания, как: «воспитание человека есть процесс и результат воздействия всего образовательного пространства в целом; все уровни образовательного пространства ответственны за воспитание человека как личносги, его «Я»; воспитательное воздействие образовательного пространства формирует личность с учетом ее индивидуально- психологических и возрастных особенностей; взаимосвязь семьи, ближайшего социума (сверстники), школьного коллектива и прежде всего учителя - носителя ценностей, есть основное условие целенаправленного социально значимого воспитания» [, с. Анализ основной литературы по проблеме исследования позволяет утверждать, что результатом образования с позиций современных исследователей, является человек, прошедший обучение в определенной образовательной системе при специально . Как отмечает Л.