Адаптивный подход к формированию экономической культуры руководителей образовательных учреждений

• Автор: Баграмян, Эммануил Робертович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 134 с.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ РУКОВОДИТЕЛЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
1.1. Сущность и содержание понятия «экономическая культура» в психолого-педагогических исследованиях
1.2. Особенности экономичесЕсой культуры руководителей образовательных учреждений в условиях модернизации образования
1.3. Критерии оценки зісономической квалификации руководителей образования
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ РУКОВОДИТЕЛЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ НА ОСНОВЕ АДАПТИВНОГО ПОДХОДА. 71 ,
2Л. Характеристика адаптивного подхода к формированию
экономической культуры руководителей образовательных
учреждений
2.2. Модель формирования экономической культуры руководителей образовательных учреждений
2.3. Итоги опытно-э1«спериментальной работы по формированию экономической культуры руководителей образовательных учреждений
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Список основной использованной литературы
Приложения

Практически весь мир сегодня живет по законам рыночной экономики, которые распространяются на все сферы социально-экономической жизни общества, в том числе и на сферу образования. В Российской Федерации все еще сохраняется переходная экономическая модель, в структуре которой существуют и даже развиваются механизмы командно-административной системы. В этом контексте школа является достаточно консервативным институтом нашей страны, поступательное изменение которого диктует само время.
Современному обществу нужны инициативные, творческие, самостоятельные и прагматичные профессионалы, готовые брать на себя ответственность и вести за собой людей. Если система плановой экономики готовила адептов с четкой формулировкой будущности такого человека, с прогнозируемой иерархией, то в постиндустриальном рыночном обществе система построена на противоположных принципах. Производственным ресурсом такого общества стали информация и знания. Человеку в этой системе отводится роль творца, который и генерирует креативным порывом все товары и услуги.
Задача школы - научить учиться, развить личность, создать предпосылки к самореализации. Школа, в этом смысле -системообразующий институт общества, который способен играть новую роль, адаптироваться в современной экономической и политической системе и стать ступенью в личностном росте подрастающих граждан страны.
Текущая модель построения школьного образования архаична по
своим целям и задачам. Та методология и способы организации школьного
процесса, которые существовали до последнего времени, уже не отвечают
современным социально-экономическим условиям. Потенциальные

выпускники школы являются и всегда будут являться отображением той эпохи, в которую они формировались как личность. Назрела необходимость изменить саму концепцию школьного образования.
Новый этап развития школы ознаменовал Президент Российской Федерации Д.А. Медведев в ноябре 2008 года в национальной образовательной инициативе «Наша новая школа», где им были выражены все пожелания по дальнейшему развитию школы в нашей стране1.
«Новая школа» является важнейшим социальным институтом, прямо и непосредственно осуществляющим воспитание детей и педагогическое управление семейным воспитанием. Подготовка к жизни молодого поколения приобретает новые качественные признаки, придает особую актуальность таким проблемам, как развитие индивидуальности, профессиональная ориентация и профессиональный отбор, образование и самообразование, ценностные ориентации и идеалы, выявление и развитие способностей и др. Единство воспитательной деятельности школы, семьи и общественности создается целенаправленной систематической работой школы, отвечающей современным требованиям, предъявляемым к образовательному учреждению.
По сложившимся традициям, школа в нашей стране всегда опаздывала за социально-экономическими изменениями, и долгое время эго даже было фактором стабильности. Реалии нынешнего дня говорят о необходимости кардинального пересмотра концепции догоняющего образования, они диктуют необходимость построения такой школы, которая бы соответствовала целям опережающего развития общества и экономики.
Изменения грядут не только в образовательном процессе, но и менеджменте школы и экономике. Закон РФ «Об образовании» предоставляет широкие права образовательным учреждениям не только в
11Ж1_:

Исходя из этих предпосылок сформулируем наиболее важные принципы оценивания качества управленческих работ в школьной среде. При этом будем опираться на исходное положение, в соответствии с которым качество управления есть объективно существующая категория, отражающая реальные свойства этой деятельности и обусловленная ее направленностью, способами осуществления, взаимосвязью с другими видами деятельности.
Комплексность оценок качества. Этот принцип состоит в том, что суждение об управленческой работе должно быть многосторонним, учитывать разные признаки и свойства, выражающие отдельные стороны качества этого вида деятельности. Поскольку качество управления представляет синтетическое понятие, несводимое к единому универсальному критерию, то и система оценивания качества должна быть многокритериальной. Локальные признаки и критерии дают представление только об определенных сторонах качества управленческих работ, тогда как наиболее полное заключение о качестве можно сделать лишь на основе систематизированной совокупности признаков, характеризующих все основные компоненты анализируемых управленческих процессов.
Не исключается возможность использования интегральных критериев и оценок качества, однако такие оценки не способны заменить комплексную, гораздо более полную и представительную систему оценок.
Принцип комплексного оценивания качества вытекает из системного подхода, применения системного анализа в управлении.
Оценивание качества управления:
• формирование управленческих решений с учетом экономических, социальных, рыночных факторов;
• взаимосвязь целей и ресурсов, их сбалансированность, поиск путей рационального использования и преобразования ресурсов для достижения намеченных целей;