Педагогические условия духовно-творческого потенциала будущего художника-педагога

• Автор: Гладышев, Геннадий Михайлович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 204 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ДУХОВНОТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА БУДУЩЕГО ХУДОЖНИКАПЕДАГОГА.

1.1. Художественнотворческая деятельность как педагогическая проблема.

1.2. Сущность духовнотворческого потенциала художникапедагога.

1.3. Характеристика процесса развития духовнотворческого

потенциала будущего художникапедагога.

ГЛАВА 2. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ДУХОВНОТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА БУДУЩЕГО ХУДОЖНИКАПЕДАГОГА.

2.1. Логика и задачи педагогического исследования.

2.2. Система развития духовнотворческого потенциала будущего художникапедагога

2.3. Динамика развития духовнотворческого потенциала

будущего художникапедагога.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Поэтому одним из действенных средств активизации деятельности учащихся является организация самостоятельной познавательной деятельности. Этому посвящены исследования М. А. Данилова, Б. П. Есипова, П. И. Пидкасистого, А. В. Усовой, Т. И. Шамовой и других ученых. Самостоятельность психологи определяют как основное качество личности, которое проявляется в процессе выполнения познавательных и практических задач. Наличие этого качества обусловливает определенный характер участия личности в той или иной деятельности. С. Л. Рубинштейн определяет самостоятельность как сознательную обоснованность действий. Самостоятельность человека, в какой бы сфере жизни она ни проявлялась, всегда выражает личность в целом, в единстве ее интеллектуальных, эмоциональных и волевых сторон (5, с. Исследования привели к пониманию того, что формирование самостоятельности учащихся основывается не только на интеллектуальных процессах в их сознании, но и на единстве всех психических процессов, лежащих в основе деятельности обучающихся. Формулируя условия развития активности и самостоятельности, М. А. Данилов подчеркивал, что это не есть какая-то особая задача, требующая специальных средств, она осуществляется в процессе всей учебно-воспитательной работы (, с. Опираясь на основные положения теории деятельности, дидакты пришли к существенному выводу о том, что развитие познавательной самостоятельности неразрывно связано с понятием «деятельность». В процессе обучения возможно накопление опыта творческой деятельности как высшей формы активной самостоятельной деятельности человека. П. И. Пидкасистый выделяет два основных признака, которые могут служить критериями воспроизводящего и творческого характера самостоятельной деятельности учащихся (0, с. Это результат (продукт) деятельности и способ протекания (процесс) деятельности. Причем уровень творческой самостоятельности учащихся будет зависеть от характера решаемых задач и от способов их решения (4, с. П. И. Пидкасистый отмечает, что предметом учения является не только усвоение знаний, умений и навыков, но и сам процесс деятельности. При таком подходе самостоятельность не является врожденной чертой личности, она сама формируется в процессе деятельности (1, с. О содержательной стороне самостоятельности говорится во многих исследованиях. Н. А. Менчинская, А. М. Матюшкин рассматривают самостоятельность как необходимое условие продуктивной мыслительной деятельности, как свойство ума (4, с. Учебно-познавательная деятельность учащихся — явление сложное, ее ядром является учебное самосознание учащихся, под которым Б. Г. Ананьев понимал осознание учащимися мотивов, целей, приемов учения, освоение самого себя как субъекта учебной деятельности, который организует, направляет и контролирует процесс учения (5, с. Как установлено отечественными психологами (В. В. Давыдовым, Д. Б. Элькониным и др. Если учение превращается в творчество, то это особенно благотворно влияет на эмоциональную сферу обучающегося, обостряет его память и внимание, вызывает чувство радости и удовлетворения, способствует повышению интереса к учебно-познавательной деятельности. По классификации Р. А. Низамова, учебная деятельность учащихся может быть узконаправленной (стремление иметь положительные оценки, изучить основную литературу, желание иметь хорошие конспекты и т. Учебная деятельность учащегося профессионально направлена, она становится, по существу, учебно-профессиональной (подчинение освоению способов и опыта профессионального решения тех практических задач, с которыми можно столкнуться в будущем, овладение профессиональным мышлением и творчеством). Существенным является усиление роли профессиональных мотивов самообразования и самовоспитания, которые выступают как важнейшее условие раскрытия возможностей личности учащегося, его профессионального развития. Одним из аспектов человеческого бытия является проблема творчества, ибо личность, по утверждению Н. А. Бердяева, всегда выступает как «творящая», вне творчества нет Личности, творчество пронизывает практически все виды человеческой деятельности (, с.