Профилизация литературного образования : Содержание и организация журналистской деятельности школьников

• Автор: Молчанова, Ольга Ильинична
• Шифр специальности: 13.00.01, 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Смоленск
• Количество страниц: 261 с. : ил.

Глава I. Журналистская деятельность учащихся как предмет педагогических исследований
1.1. Школьные ученические издания в образовательной
системе России в Х1Х-ХХ1 вв
1.2. Творческий продукт как результат педагогического руководства ученической деятельностью при создании печатного издания
Выводы по I главе
Глава II. Опытно-экспериментальная работа по развитию
творческой деятельности учащихся средствами журналистики
в процессе профилированного литературного образования
2.1. Специфика журналистской деятельности учащихся в процессе профильного литературного образования (педагогические и методические аспекты)
2.2. Интегративность как основная особенность ученического издания
2.3. Своеобразие типологических связей в современных ученических печатных изданиях и их роль в содержании профилированного литературного образования
Выводы по II главе
Заключение
Библиография
Приложения
Актуальность проблемы исследования. В национальной доктрине образования Российской Федерации, охватывающей период до 2025 г. и в Федеральной программе развития образования на период до 2010 г. определены основные цели и задачи модернизации образования в современной России.
Главная цель модернизации состоит в создании механизма устойчивого
'■V- . :; 1.
; развития системы образования, обеспечения ее соответствия запросам личности, общества и государства.
На этапе среднего (полного) общего образования важно обеспечить «функциональную грамотность» и добиться улучшения «социальной ориентации учащихся», содействовать их общественному и гражданскому самоопределению («Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.»). Это становится возможным при введении профильного обучения в старших классах общеобразовательной школы, ориентированного на индивидуализацию и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей ранка труда - отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования.
Переход к профильному обучению позволяет создать условия для дифференциации содержания обучения старших классов, построения индивидуальных программ; обеспечить углубленное изучение отдельных предметов;
Г.;
установить равный доступ к полноценному образованию разным категориям учащихся, расширить возможности их социализации; обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, в том числе более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего и профессионального образования.
Ориентация современной педагогической науки на усиление гуманистического содержания образования и в связи с этим на развитие гуманитарного наполнения всех учебных дисциплин, усиление и углубление личностно ориентированного образования и воспитания позволяет по-новому взглянуть
на некоторые виды ученической деятельности, которые в педагогической науке до недавнего времени находились на периферии изучения. Одним из них является журналистская деятельность учащихся.
Семантическое поле слова деятельность имеет два пласта. Первый обозначает занятие человека в какой-либо области, работу. Второй связан с представлением о работе каких-либо органов. Категория деятельность в первом значении - это «специфическая форма общественно-исторического бытия людей, целенаправленное преобразование ими природной и социальной действительности» (Российская педагогическая энциклопедия. - Том 1. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - С. 263).
Исследование категории деятельность началось еще в античной науке. Существенный вклад в разработку теории деятельности внес И. Кант, рассматривающий субъекта деятельности как созидателя форм предметного мира. Изучению философского и педагогического содержания деятельности посвящены многие страницы трудов А. Дистерверга, Г. Гегеля, И. Фихте, Ф. Фребеля и др.
Понятие деятельность послужило отправной точкой при создании общей теории развития общества. В общей категории деятельности выделяется деятельность духовная и физическая (трудовая).
В России проблемами деятельности занимались философы П.В. Коп-

нин, Э.В. Ильенков, П.С. Каган и др.; психологи С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев и др.
Дискуссии о полидисциплинарном характере деятельности развернулись в 80-х годах XX века. В результате сформировалось представление о деятельностном подходе к изучению отдельных сторон поведения, сознания, личности человека.
В различных отраслях научного знания имеются основания для классификации видов деятельности. В социологии выделяются трудовая, политическая, художественная, научная и др. виды; в психологии доминантными предстают сенсорная, мнемическая, мыслительная и др.; в педагогике принято вы-
...является основой для целенаправленного моделирования процесса обучения и воспитания» (259; 34).
Данный вопрос всецело связан с процессом гуманизации образования, который начался в последние десятилетия в российских школах и как философская и социально-политическая доктрина провозглашает благо человека в качестве высшей цели образовательной деятельности. Согласно ей, «содержание образования должно обеспечить свободное и всестороннее развитие личности, деятельное участие индивида в жизни общества. Идея гуманизации образования распространяется также на формы и методы обучения, на всю совокупность условий, в которых оно протекает» (268; 137).
Назрела необходимость очеловечивания воспитательных отношений, признание ценности ребенка как личности, его прав на свободу, на развитие его способностей, индивидуальности. Гуманизация - принцип воспитания. Он требует гуманного отношения к личности воспитанника, уважения его прав и свобод. Гуманизация образования предполагает прежде всего свободу как «некий культурно-образовательный импульс, живое течение в образовательной мысли и в образовательной практике» (264; 92), (232; 12).
Идеи свободы, ценности свободы в области образования обычно рассматривают в аспектах а) свободы личности ребенка, б) свободы учительского труда, в) свободы школы как основной «ячейки» педагогического общества. Гуманизация российских школ как подлинное обновление образования заключается в приоритете личностного подхода, нравственных установок, творческого поиска. Гуманистически осознаваемая необходимость самоутверждения и саморазвития формируется у школьников как естественная потребность в ходе учебно-воспитательного процесса. Но школьники должны понимать, что самоутверждение - не самоцель, а лишь одна из составляющих граней гуманистически развитой личности. Гармонизация происходит при формировании у подростков системы ценности, приоритетом которой являются нравственность и мораль. Без представления о необходимости саморазвития, «работе над собой» этот процесс невозможен.