Педагогические условия активизации исследовательской деятельности учащихся классов естественнонаучного профиля общеобразовательной школы

• Автор: Софронова, Лариса Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Чебоксары
• Количество страниц: 225 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы активизации исследовательской деятельности учащихся классов

естественнонаучного профиля общеобразовательной школы

1.1. Исследовательская деятельность учащихся классов естественнонаучного профиля общеобразовательной школы как психолого-педагогическая проблема
1.2. Сущность процесса активизации исследовательской деятельности учащихся классов естественнонаучного профиля общеобразовательной школы
1.3. Теоретическое обоснование педагогических условий активизации исследовательской деятельности учащихся классов естественнонаучного профиля общеобразовательной школы

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по активизации исследовательской деятельности учащихся классов

естественнонаучного профиля общеобразовательной школы

2.1. Характеристика уровня сформированности исследовательской компетентности у учащихся классов естественнонаучного профиля общеобразовательной школы
2.2. Содержание работы по активизации исследовательской деятельности учащихся классов естественнонаучного профиля общеобразовательной школы
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложение
Введение
В «Концепции долгосрочного социально-экономического развития России до 2020 года» одними из стратегических ориентиров развития современной Российской Федерации являются улучшение качества жизни общества, возрастание роли человеческого капитала как основного фактора инновационного экономического развития, предполагающие повышение профессионализма кадров [61]. В государственной программе «Развитие образования на 2013-2020 годы» отмечается, что модернизация системы образования ориентирована на предоставление качественного образования, определяющегося состоянием и результативностью процесса образования, соответствием потребностям и ожиданиям общества [36]. Следовательно, приоритетом российского образования является достижение такого качества, которое соответствовало бы перспективным и актуальным потребностям общества и личности.
В соответствии с поставленными государством задачами разработан ряд нормативно-правовых документов. В частности, Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) среднего общего образования в числе результатов отмечает освоение обучающимися универсальных учебных действий, владение навыками учебно-
исследовательской деятельности. В Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования подчеркнута идея реализации
профильности, профессионального самоопределения, а в Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» говорится о
необходимости вовлечения учащихся в исследовательскую деятельность, в ходе которой они учатся изобретать, осваивать новое, быть открытыми и свободными в выражении собственных мыслей.
Таким образом, в современных условиях исследовательская деятельность рассматривается как неотъемлемая характеристика
профессиональной деятельности человека, форма поискового поведения,

реакции, но остается не раскрытой активность самого субъекта в её реализации. В силу этого повышается роль активной исследовательской деятельности обучающихся, меняется основная задача школы - создание оптимальных условий для активизации данного вида деятельности в условиях профильного обучения.
Среди исследований отечественных ученых по вопросам организации профильного обучения в общеобразовательной школе можно выделить работы Т. А. Афанасьевой, Е. В. Ворониной, С. С. Кравцова, А. М. Моисеева и др. В. В. Гузеев, О. Н. Крылова, А. В. Хуторской и др. разработали педагогические технологии в системе профильного обучения. Проблемы управления школой в контексте профильного обучения раскрыты в работах
С. Н. Беловой, С. Г. Броневщук, Н. В. Немова, С. Н. Чистяковой, Т. И. Шамовой и др.
Включение исследовательской деятельности в образовательный процесс общеобразовательной школы в условиях профильного обучения позволяет создать оптимальные условия для обучения и развития индивидуально-типологических особенностей учащихся старшего школьного возраста, обеспечивающие формирование их компетентности. К числу основных компетентностей, которые могут быть освоены выпускником общеобразовательной школы, ученые относят исследовательскую компетентность, однако они отмечают недостаточную степень её сформированности у обучающихся (Я. В. Кривенко, А. А. Ушаков, Ж. В. Шабанова и др.), поэтому возникает необходимость теоретического осмысления процесса формирования исследовательской компетентности у обучающихся. Необходимым условием развития этого процесса является активизация исследовательской деятельности учащихся.
Среди работ последних лет следует отметить исследования Л. Л. Вишневской, Т. А. Данильченко, В. С. Данюшенкова, Н. А. Линых,
О. В. Петунина, О. Г. Проказовой, Л. А. Худяковой, Т. И. Шамовой и др., в

возможность углубленного изучения предметов, которым проявляют интерес, а 7,15% из опрошенных дали ответ «ничто не привлекает», что, на наш взгляд, связано с недостаточным уровнем информированности о возможностях профильного обучения. На вопрос: «Какому профилю вы отдаете предпочтение?» получили следующие результаты: наиболее
популярными направлениями для участников эксперимента являются естественнонаучный, информационно-технологический, инженерный. Этот факт объясняется тем, что на рынке труда популярны профессии, связанные с данными направлениями.
Следует отметить, что выделяются следующие группы обучающихся, склонных в следующих видах собственного исследования:
- первая группа испытуемых (65,31%) заинтересована в проведении исследований, имеющих практическую значимость;
- вторая группа респондентов (34,69%) заинтересована в теоретических исследованиях.
«Опросник профессиональных склонностей Л. Йовайши в модификации Г. В. Резапкиной» помог определить склонность старшеклассников к следующим видам деятельности [129]:
- ярко выражена склонность к практической деятельности — 67,35% опрошенных;
- слабо выражена склонность к исследовательской (интеллектуальной) работе - 26,54% респондентов;
- склонность к работе с людьми составляет 6,11% опрошенных.
Изучение интересов старшеклассников в различных сферах
деятельности с помощью методики, разработанной А. Е. Голомштоком [33], показало, что на первых позициях стоят такие предметы, как биология, химия, физика, география, математика, определяющие естественнонаучный профиль обучения. Эта картина устойчива в течение года.
В ходе педагогического эксперимента нами было определено отношение учащихся к выбранному естественнонаучному профилю.