Педагогические условия решения стратегических задач внутришкольного управления

• Автор: Ситников, Дмитрий Васильевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Белгород
• Количество страниц: 260 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕШЕПИЯ СТРАТЕГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ ВНУТРИШКОЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ

1.1. Особенности управления школой как педагогической

системой

1.2. Стратегия в системе внутришкольного управления

1.3. Исходные положения определения понятия стратегические задачи внутришкольного управления

1.4. Сущность и основные характеристики стратегических

задач внутришкольного управления

ВЫВОДЫ
, ГЛАВА П. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕI1 НИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РЕШЕНИЯ СТРАТЕГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ ВНУТРИШКОЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ. .
2.1. Анализ эмпирического исследования качества решения
стратегических задач внутришкольного управления
2.2. Моделирование педагогических условий решения стратегических задач внутришкольного управления.
2.3. Экспериментальное обоснование педагогических условий решения стратегических задач внутришкольного управления
ВЫВОДЫ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Все его существенные черты в самом широком смысле слова присущи и для социального управления, имеющего и определенное качественное своеобразие. Социальное управление в самом первом приближении может быть определено как управление социальными системами. Социальные системы есть системы целостные и органичные. В самоуправляемых социальных системах органы управления являются их внутренней составной частью. Школа как один из видов педагогических систем является также и одним из видов социальных систем. Социальное управление обычно определяется как «воздействие на общество в целом или на отдельные его подсистемы с целью их упорядочения, сохранения качественной специфики, совершенствования и развития», как «целенаправленное, планомерное и систематическое информационное воздействие субъекта управления на его объект с корректирующим учетом изменений, происходящих в последнем» (9). Социальное управление является специфическим видом деятельности, которая направлена на координирование, регулирование и согласование совместной деятельности людей. Этим обусловлен сложный характер связей между компонентами системы управления. Выделим сущностные черты, которые характеризуют любой вид социального управления, в том числе и управление педагогическими системами и, в частности, школой. Каждая из структурных связей, являющаяся предметом управленческого регулирования в социальной системе (все причинно-следственные, функциональные, функционирования, иерархические и др. В этом случае объективная детерминация переходит в субъективную, и потребности, интересы, и цели социальной системы становятся звеньями внутреннего механизма активности личности, психической ее саморегуляции. Сказанное в равной степени относится и к влиянию на все управленческие связи социальных отношений в системе управления в широком смысле. Управление - это субъективная деятельность. В. Г. Афанасьев, «задача научного управления состоит в том, чтобы возможно точнее воспроизвести в субъекте объект управления. Анализируя особенности социального управления, исследователи подчеркивают диалектическое взаимодействие между субъектом и объектом социального управления, их взаимовлияние. Такое взаимодействие предполагает корректировку не только управляемой системы, но и управляющей, которая должна приспособиться к ее новому состоянию (9,9). На низшей ступени управления сложной социальной системой преобладают элементы, которые могут быть названы прямыми действиями людей. Цель и стратегия социального управления являются одними из основных составляющих его теории и практики (, ) наряду с управленческими общественными отношениями, структурированием процесса решения управленческих задач, обоснованием и реализацией функций субъекта управления. В соответствии с положениями теории социального управления саморазвитие социальной системы осуществляется в результате взаимодействия людей, объединенных в социальные группы. Управленческие отношения являются закономерным результатом организации и согласования действий людей, преследующих общие цели (9, -). В отличие от других социальных отношений управленческие отношения, выполняющие решающую роль в достижении результативности управления, являются «отношениями именно в процессе управления, они возникают и существуют на базе всеобщности функций управления» (,). Формирование управленческих отношений детерминировано этапом развития объекта и субъекта управления, глубиной познания управляемой системы, характером взаимодействия управленческих отношений с остальными компонентами системы социальных отношений управляемого объекта, степенью их взаимного проникновения (, ). Для целей нашего исследования особенно важна позиция В. Я. Нечаева о соотношении уровня организации социальной системы и реальных возможностей управленческой деятельности. Область действия управления, по его мнению, - процессы регуляции и саморегуляции (9, 9). Управлению, пишет В. Я. Нечаев, «поддается лишь особый класс упорядоченного регулирования организационных (подчеркнуто нами - С. Д.) процессов, оно способно оказывать воздействие на качественные изменения в системе только на основе сложившихся в ней механизмов регуляции.