Формирование управленческих умений учителя профильной школы

• Автор: Мезина, Ольга Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Ульяновск
• Количество страниц: 216 с. : ил.

Введение.

Глава 1. Теоретические основы формирования управленческих умений учителя .

1.1. Понятийное поле исследования в контексте категории управленческие умения

1.2. Модель формирования управленческих умений учителя

1.3. Критерии и уровни сформированности управленческих умений учителя

Глава 2. Опытноэкспериментальная работа по формированию управленческих умений учителя профильной школы

2.1. Опыт формирования управленческих умений учителей

2.2. Результаты опытноэкспериментальной работы по формированию управленческих умений педагогов.
Заключение.

Библиографический список использованной литературы.

Приложения.
Введение


Общепризнанно, что категория управленческие умения феномен междисциплинарный, отражающий достижения разных направлений менеджмента, педагогики, психологии, философии и других наук. Вместе с тем, несмотря на высокую частот встречаемости категории управленческие умения в современной литературе, терминсловосочетание управленческие умения учителя интегрирован в научное педагогическое знание недавно. В связи с этим понятие, обозначенное данным термином, характеризуется неопределенностью дефиниций. Сказанное подтверждается результатами анализа различных словарей и энциклопедических изданий в соответствующих областях. Среди наиболее очевидных причин назовем следующие. Поскольку педагогика интегрированная область знаний, научный язык имеет специальное назначение, его единицы зачастую создаются искусственно, привносятся извне, поэтому в терминологической системе обнаруживаются отклонения от требований целостности и однозначности термина. В педагогике распространены двухэлементные терминысловосочетания. Они образованы синтетическим способом устоявшееся понятие умения приобретает иной контекст благодаря уточняющему определению управленческие. Отсюда другая причина разночтений исследуемой категории ее комплексность. Действительно, управленческие умения не сводятся только к умению поставить задачу и проконтролировать результат, или только к определнным коммуникативным возможностям личности. Не идентична эта категория и процессу взаимодействия субъекта с группой лиц. Кроме того, каждая составляющая управленческих умений сама по себе самостоятельная терминологическая единица, отличающаяся множественностью определений. Разновидностью социального управления является управление педагогическими системами 6, с. В.В. Сериков выделяет три стратегии учительского управления, соответствующие трем типам развития учащихся знаниеворепродуктивную, творческиразвивающую, личностноразвивающую. За каждой стратегией стоит культивируемый в школе тип учебной деятельности, стиль педагогического общения и мышления педагога, способы педагогического анализа и контроля качества обучения, формы методической и психологической поддержки учителей 8. Управленческий цикл в условиях личностной ориентации образовательного процесса в школе начинается с анализа личностноразвивающих возможностей образовательного процесса. Рассмотрим различные позиции к определению понятия управление. Согласно первой позиции, управление определяется как деятельность. Так, в сво время один из основателей теории управления А. Файоль рассматривал процесс управления как деятельность по реализации целей организации 7. М.М. Поташник, Лазарев определяют понятие управление как особую деятельность, в которой е субъекты посредством планирования, организации, руководства и контроля обеспечивают организованность совместной деятельности учащихся, педагогов, родителей и е направленность на достижение образовательных целей и целей развития школы 9, с. Подобные определения являются важными с точки зрения выделения управления как одного из видов социальной деятельности, имеющей в качестве основной цели достижение предметного результата. Исследователи, представляющие вторую позицию, рассматривают управление как воздействие одной системы на другую, одного человека на другого или на группу. Для сторонников этой позиции управление целенаправленное воздействие человека на объект и изменение последнего в результате воздействия, или процесс целенаправленных воздействий на другого человека, так же приводящий к изменению последнего. При трактовке управления как воздействия за рамками остается его субъектсубъектная природа, поскольку активность признатся только за управляющим, а управляемый в данном случае воспринимается как пассивный исполнитель, строго следующий установленной норме. Однако значимость этой позиции становится очевидной в том случае, если в управлении имеют место воздействия субъектов друг на друга, в результате которых происходят изменения и управляемых, и управляющих. Согласно третьей позиции, управление взаимодействие субъектов.