Педагогические основы гуманитарной подготовки офицерских кадров в высших военно-учебных заведениях США

• Автор: Карпова, Татьяна Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 252 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Научнотеоретические основы гуманитарной подготовки

офицерских кадров в высших военноучебных заведениях США

1. Историкопедагогическое исследование гуманитарной подготовки

офицерских кадров США.

2. Сущность и основные категории 1уманитарной подготовки офицеров в ВУЗах США

ГЛАВА II. Педагогический анализ содержания гуманитарной подготовки офицерских кадров в высших военноучебных заведениях США

1. Гуманитарная подготовка в учебновоспитательном процессе

высшей военной школы США,

2. Роль гуманитарной подготовки в формировании общей культуры

офицерских кадров США
3. Развитие поведенческоменеджерских качеств в процессе гуманитарной подготовки офицеров в ВУЗах США
ГЛАВА III. Организационнометодические основы гуманитарной подготовки офицерского состава в ВУЗах США
1. Организация гуманитарной подготовки офицеров в высших
военноучебных заведениях США и ее особенности.
2. Основные методы проведения учебных занятий по дисциплинам
социальногуманитарного цикла в высшей военной школе США.
3. Педагогические возможности компьютерных технологий в решении задач гуманитарной подготовки офицерского состава в ВУЗах США
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
Литература


Окончательное оформление педагогики прагматизма непосредственно связано с именем Дж. Дьюи. Ведущие принципы философии прагматизма составили методологическую и теоретическую основу педагогики Дьюи, определили главную направленность и сущность его собственной версии философии прагматизма, называемой инструментализмом или эксперементализмом. Джуринский А. Н. Зарубежная школа, современное состояние и тенденции развития. М.: Просвещение, . С.ЗО. Дж. Дьюи является основным в прагматической теории образования. Главную роль он отводит спонтанным интересам и импульсам человека и провозглашает лозунг: «Обучение посредством делания», считая, что найти то, к чему способен обучаемый и «обеспечить ему возможность делать - это значит найти ключ к счастью»2. Он выступал за свободное, естественное развитие, самовыражение и инициативу обучаемых; поощрение интереса как основного мотива любой деятельности; организацию накопления опыта путем решения практических проблемных задач. Что касается его отношения к гуманитарным предметам, то он выступал против систематического подхода к изучению истории, географии он считал, что история не может играть большой роли, если будет преподаваться как простой опыт о былом. Дж. Дьюи полагал, что в истории, прежде всего следует изучать ее экономические и промышленные стороны, так как только «техника выражает проблему, над разрешением которой человечество безостановочно работает»4. Литература для Дьюи - «источник многочисленных образов, которые помогут представить, как менялась трудовая деятельность людей в различные эпохи»5. Прагмагическая педагогика заложила основу концепции обучения профессиональных военных специалистов и послужила теоретическим обоснованием многих методов их подготовки. Так, например, одним из постулатов прагматизма является утверждение, что истинность того или иного факта, идеи, положения, действия определяется лишь их полезностью. Американский военный психолог Л. Там же. С.-. Dewey J. Democracy and Education. N.J. P.0. См. Gylyanova A. G. Education in the USA. L.,. Дьюи Дж. Школа и общество. С.-. Там же. Он считал, что в армии должны использоваться «те процедуры, которые быстрее всего достигают желаемых результатов»1. В - годах в ВМС США комиссия, возглавляемая Д. Ноксом, Е. Кингом, В. Пайя, комиссия военной академии Всст-Пойнт, возглавляемая ее начальником Д. Макартуром, пересматривает содержание и методы обучения в своих учебных заведениях и приходит к выводу, что необходимо усилить практическую сторону обучения, вопросы гуманитарной подготовки остаются в тени. В это время происходит интеграция военных и гражданских заведений: в году академия Вест-Пойнт была принята в ассоциацию американских университетов; в году она становится членом ассоциации американских колледжей 2. В период между первой и второй мировой войной в подготовке офицерских кадров отдается приоритет подготовке командиров. В это время значительный вклад в развитие военной академии Вест-Пойнта внес ее новый начальник, генерал Д. Макартур, особенно в области морально-этической и физической подготовки. Именно в это время при академии был создан комитет чести, и выдвинут лозунг: «Каждый слушатель - отличный спортсмен»3. Д.Макартур очень большое значение придавал подготовке кадрового офицерского состава. В году он писал: «Опытные офицеры, как и любые другие профессионалы - результат продолжительной и напряженной учебы и практики. По;готовленные офицеры являются наиболее важным элементом современной войны и единственным элементом, который ни при каких обстоятельствах не может быть сымпровизирован и использован без предварительной подготовки. Армия на поле боя обречена на поражение без подготовленных офицеров, осуществляющих адекватное руководство»4. Большой вклад в подготовку командиров внес генерал Дж. Маршалл. Pennington L. A The Psychology of Military Leadership. N.J. См. Чумичев Н. Г. Критический анализ системы подготовки офицерского состава ВС США. См. Сальков В. Система отбора для поступления в военную академию США Вест-Пойнт // ЗВО,. С.-. Цит. Knowlton W A. Military Qualification Standards // MR, . No.