Педагогические условия формирования уровня притязаний субъектов физкультурно-спортивной деятельности

• Автор: Жемчуг, Юрий Станиславович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 177 с. : ил.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРНО 1ИКА РАБОТЫ
ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования мотивов и уровня
притязаний субъектов физкультурно-спортивной деятельности
1Л. Мотивация как психолого-псдаюгичсская катсюрия
1.2. Мотивация спортивной деятельности и се роль в тренировочном процессе
1.3. Спортивный результат как фактор формирования мотивов и уровня
притязаний
ВЫВОДЫ
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию мотивов и притязаний в спортивной деятельности
2.1. Характеристика этапов и методов опытно-экспериментальной работы
2.2. Роль соревнования в деятельности спортсмена
2.3. Результаты спортивных соревнований как мотивационный факгор
2.4. Педагогические условия формирования мотивов и уровня притязаний спортсменов на основе результата соревнований
2.5. Результаты опытно-экспериментальной работы
РЕКОМЕНДАЦИИ
ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
С11ИСОК ЛИ ГЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность темы исследования. Проблема развития массовой физической культуры и спорта, создание условий для воспитания спортсменов всегда была предметом внимания специалистов, общественности и государства. Сложившаяся в последние юды социально-экономическая ситуация в России выводит данную проблему на уровень первостепенной значимости.
Вместе с тем исследований, направленных непосредственно на изучение мотивации в любительском спорте, остается крайне мало. И это несмотря на то, что в условиях модернизации образования, отраженных в таких основных государственных и правительственных документах, как: Закон Российской Федерации «Об образовании» (1992), Закон Российской Федерации «О высшем послевузовском профессиональном образовании» (1996); «Концепция модернизации российского образования» на период до 2010 года и «Национальная доктрина образования»; «Концепция развития физической культуры и спорта» - в качестве приоритетных направлений определены: формирование личности через массовую физическую культуру и здорового образа жизни, оздоровление нации и воспитание подрастающего поколения,
в том числе через развитие массовой физической культуры. В этих документах особо подчеркивается, что спорт, в том числе и массовый, является мощным социальным феноменом и залогом успешной социализации личности. При правильной организации спортивная деятельность может стать и становится сильным эффективным средством формирования социальной активности и здорового образа жизни.
Однако на сегодняшний день в России к регулярным занятиям спортом привлечено не более 10 % населения, то есть в полной мере, как считают специалисты В.К. Бальсевич, 11.11. Визитей, М.Я. Виленский, A.B. Кокурин,

Ю.Ф. Курамшин, Ю.Л. Лебедев, Л.И. Лубышева, мощный потенциал спортивной культуры не используется.
Изучение мотивации является одной из важных проблем в педагогике. Изменчивость, подвижность и разнообразие мотивов зачастую очень трудно свести к определенным методам влияния на учащихся и коллектив, так как в различные периоды обучения и другой какой-либо деятельности группы мотивов находятся в динамической связи между собой, сочетаясь самым различным образом в зависимости от возникающих условий. Большое значение при этом имеет разностороннее и гармоническое развитие человека, квалификация и его возраст. В то же время добытый путем напряжения учителя и ученика (через внешнюю и внутреннюю мотивацию) успех имеет влияние не только на полученный результат, но и представляет собой своею рода познавательную ценность.
Проблеме мотивации в педагогике посвящены исследования таких известных ученых, как Л.И. Божович, 1972; М. Клиланд (Мс. Clelland), 1972; А.Н. Леонтьев, 1975; 10.К. Бабанский, 1982; А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов, 1990; Н.В. Бордовская, 2000, 2001; О.С. Гребешок, 'Г.Б. Гребешок, 2000; И.П. Подласый 2000, 2004; Л.А. Григорович 2001, 2004; H.A. Анисимов, 2003, 2006; Т.Г. Марцинковская, 2003; C.JI. Вигман, 2005; и др.
Вместе с тем анализ большого круга специализированных педагогических работ позволяет говорить о том, что предмет «физическая культура» в ряду других учебных предметов имеет такие особенности, которые характерны для обособленной области педагогической науки. При этом особенности мотивации в физической культуре и спорте менее изучены по сравнению, например, с психологией. С точки зрения практики, руководство спортсменом или командой ложится на иедагога-тренера, психологический аспект является дополнением и, как правило, ею решает педагог.
Кроме того, большинство педагогических исследований посвящены изучению актуализации мотивов в условиях обучения и воспитания, у

1.3. Спортивный результат как фактор формирования мотивов и
уровня притязании
Результат соревнования, это исход противоборства спортсменов ограниченное временем, пространством, другими факторами включая правила соревнований. Выступление в соревнованиях, это основная цель любого спортсмена, а также возможность реализовать все виды своей щепетильной подготовки в течение длительного времени.
«Соревнование - квинтэссенция спорта». Однако этим значением научно-практических знаний в области спорта не ограничивается. Доказано педагогической практикой, что решение многих актуальных ныне задач, нравственного, патриотического и эстетического воспитания подрастающего поколения наиболее успешно достигается средствами коллективного физического воспитания в спорте (134, с. 7).
Соревновательная деятельность подразумевает обязательное наличие конечного результата, т.е. существует команда победитель, проигравшая или ничейный исход. Результат соревнования есть тот объективный показатель, указывающий «на единую для всех цель деятельности» (4). (Подробное описание роли соревнования в деятельности спортсмена будет представлено далее, в главе
З.1., вместе с результатами экспериментальной части исследования.)
В традиционной педагогике и психологии (в том числе и спортивной) утверждается, что деятельность человека завершается получением результата. Двигательный результат, по П.К. Анохину, представляет собой определяемый целью интегративный системообразующий фактор -выходной показатель всей операционно-функциональной системы движений человека. Это то, ради чего человек действует, совершает те или иные целенаправленные действия, стремится реализовать себя, свой духовный, интеллектуальный и физический потенциал.
Вместе с тем существует целый ряд разнообразных форм деятельности человека, которые ориентированы в первую очередь на процесс, а не на результат. Наиболее ярким примером того, сколько радости, подъема чувств,