Организационно-педагогические условия развития детского оздоровительного лагеря на современном этапе

• Автор: Леднева, Людмила Савельевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 173 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ

ДЕТСКОГО ОЗДОРОВИТЕЛЬНОГО ЛАГЕРЯ

1. Проблемы развития детского отдыха на современном этапе. 2. Современные педагогические подходы к развитию детского оздоровительного отдыха.

2.1. Либеральный подход в развитии детского оздоровительного лагеря

2.2. Культуросообразный подход

2.3. Личностноориентированный подход.

2.4. Практикоориентированный подход

Выводы по главе 1.

Глава 2. СТРАТЕГИЯ РАЗВИТИЯ ДЕТСКОГО

ОЗДОРОВИТЕЛЬНОГО ЛАГЕРЯ В НОВЫХ УСЛОВИЯХ
1. Новые подходы к педагогике каникул.
2. Модель развития детского оздоровительного лагеря в
современных условиях
2. . Цели и задачи разработки модели развития детского оздоровительного лагеря.
2.2. Принципы развития детского оздоровительного лагеря
2.3. Направления развития детского оздоровительного лагеря.
2.4. Факторы, содержание и формы развития детского
оздоровительного лагеря.
3. Педагогические подходы к реализации модели развития
детского оздоровительного лагеря
Выводы по главе 2.
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИО 1НОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ДЕТСКОГО ОЗДОРОВИТЕЛЬНОГО
ЛАГЕРЯ.
1. Продуктивное образование как новый подход к развитию
детского оздоровительного лагеря.
2. Требования к системе управления и подготовки
педагогических кадров в детском оздоровительном лагере
Выводы по главе 3
Заключение.
Список литературы


Достоверность результатов исследования обеспечивается непротиворечивостью теоретико-методологических позиций, методологической обоснованностью положений исследования, опирающихся на устоявшиеся и общепринятые идеи, законы и принципы философии и педагогики; общей методологией проектировочной деятельности; полнотой и системностью рассмотрения предмета исследования; соответствием выбранных методов - цели и содержанию исследования, разнообразием привлеченных источников, успешным апробированием основных научных положений, качественным и количественным анализом экспериментальных данных. Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в нем выводы и рекомендации могут быть использованы на пути модернизации детского отдыха в каникулярный период. Разработаны, научно обоснованы и внедрены модель развития детского оздоровительного лагеря и авторские программы («Работа с аквалангом», «Морской исследователь», «Школа выживания», «Лесной эколог»), направленные на реализацию модели. Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования нашли свое отражение в выступлениях автора на Международном форуме «Ассамблея поколений «За культуру ненасилия и мира на планете» (г. Анапа, г. ИОО Минобразования РФ, педагогических советах школ; в докладах материалов диссертационного исследования на Ученых советах ИОО Минобразования РФ, МГОПУ им. М.А. Шолохова, Российской государственной академии труда и занятости, в средствах массовой информации. ГЛАВА I. Среди множества традиций отечественной системы образования особняком стоит сфера каникулярного отдыха, оздоровления и досуга детей и подростков. Она восприняла передовые педагогические ориентиры европейской школы организации каникулярного досуга детей: идеи гармоничного соединения с природой, романтики и практической направленности скаутских лагерей, сочетания коллективистских начал и бережного отношения к личности каждого подростка, возможность летом продолжить образование []. Нет ничего более практичного, чем хорошая теория. Педагогике лета необходимы развивающие, структурообразующие идеи. Идейное, педагогическое и деятельностное пространство каникулярных лагерей, по мнению С. А. Шмакова [8-0], следует рассматривать прежде всего с позиций их идеологии. Идеология — понятие греческое и означает оно учение об идеях. Идеология имеет прямое отношение к воспитанию человека, к выработке установок на воспитание. Понятие «идеология» употребляется почти исключительно как характеристика мировоззрения, отражающего политические (в нашем случае — педагогические) интересы определённой социальной группы, партии, ассоциации или даже общества. Также идеологию рассматривают как систему разнообразных взглядов и идей, в которых осознаются и оцениваются отношения людей к действительности. Должна отражать, ибо они показывают нравственный потенциал общества, традиции, накопленные в ходе исторического развития на базе национальных особенностей, показывают менталитет народа как отражение его культуры. Новая идеология — это смена приоритетов. Идеология намечает стратегии, педагогика ищет тактику работы. Нужна ли летнему лагерю какая-то особая идеология, скажу прямей — своя автономная идеология? И второй вопрос: можно ли и нужно ли «сочинять» такую идеологию? Идеологию сочинить невозможно. Не существует и отдельно взятой идеологии того или иного лагеря. Полагаю, что надо искать и находить идеи, идеологию в прошлом, настоящем и будущем своего народа, во всём пространстве народного образования. Лагерь долго был средой идеологического кризиса. Идеологические доктрины демонстрировали размытость всей каникулярной педагогики. Летний лагерь долго не ведал, кому подчиняться — предприятию, профсоюзу, комсомолу, образованию, партии? По своему замыслу, по целям, по задачам лагерь есть детское учреждение, где не место идеологическим экстремумам. Идеология каникулярного лета, летних лагерей должна соответствовать природе ребёнка, тогда оно будет жить долго. Педагогическая идеология обязана признавать человека (ребёнка) высшей ценностью, а его духовность высшим достижением и достоинством. Педагогическая идеология — это совокупность социальных ориентации и моральных установок, совокупность разработанных, понятных исполнителям (воспитателям) идей, отражающих действительность и помогающих на неё влиять. Не все, казалось бы, отвергнутые идеи потеряли своё значение. Среди таких идей — идея пионерства. Лагеря подростков и юношества возникли ещё во времена русского скаутства.