Формирование познавательной активности курсантов на основе технологии задачного подхода

• Автор: Антипова, Ирина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 189 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Формирование познавательной активности личности как цель современного образования.

1.1. Методологические основы процесса формирования познава-

тельной активности личности

1.2. Научно-теоретические основы формирования познавательной

активности личности

ГЗ.Условия формирования познавательной активности личности

в образовательном процессе высшей школы

ВЫВОДЫ по I-ой ГЛАВЕ

ГЛАВА II. Технология заданного подхода как средство формирования познавательной активности курсантов военного вуза.
ИЛ. Технологии заданного подхода в образовательном процессе
современного военного вуза
П.2. Описание констатирующего эксперимента
П.З.Анализ хода и результатов формирующего эксперимента
ВЫВОДЫ по П-ой ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Кардинальные изменения в политической, социальной, культурной и экономической жизни страны и всего мирового сообщества обуславливают появление принципиально новой социально-педагогической ситуации, суть которой проявляется в необходимости переключения системы образования наг *овую стратегию жизнедеятельности, а значит и на новую концепцию образования, подразумевающую новую теорию, методологию и технологию реализации. Детерминированный социальным заказом общества, в отечественной школе совершается повсеместный переход от репродуктивной модели образования, работающей на воспроизводство «готового знания», к продуктивной школе, основанной на принципах активного постижения знаний. В связи с этим требуются разработка новых технологий образования, предполагающих совершенно иные формы дидактического и межличностного взаимодействия, ориентированные на развитие субъектности обучающихся, на активизацию их сознательной и самоуправляемой познавательной деятельности. В создавшихся условиях проблема стимулирования активности обучающихся в ходе образовательного процесса приобретает особую актуальность и становится важнейшим направлением современных эмпирических поисков и научно-теоретических исследований. Ее активно разрабатывают ведущие ученые стран мирового сообщества (Ф.Баррон, Дж.Гилфорд, В.Дж.Гордон, К.Роджерс, А.Ротенберг, К.В.Тейлор, Р.Торренс, В.Франкл). Значительно возрос интерес современной науки к исследованию проблем познавательной деятельности в трудах теоретиков и практиков педагогики второй половины XIX века: Н.Ф.Бунакова, В.П.Вахтеров, П.Ф.Каптерева,
Н.А.Корфа, Л.Н.Толстого, К.Д.Ушинского.
Выявление условий и средств, стимулирующих активность обучающихся, рассматривается сегодня как многоаспектная проблема, в рамках которой исследуются различные направления: организация самостоятельной работы в процессе решения учебных задач (Е.Я.Голант, Б.ПЕсипов, М.Н.Скаткин); формирование приемов познавательной деятельности (В .В. Давыдов,
НА.Менчинская, Д.Б.Эльконин); использование обобщенных знаний, составляющих ориентировочную основу деятельности (П.Я.Гальперин,
Н.Ф.Талызина); введение в содержание обучения методологических знаний (И.Я.Лернер, П.И.Пидкасистый); осуществление самоконтроля учебной деятельности (Л.И.Рувинский); преобразование реальности в ее обобщенной сути (Э. де Боно, К. Дункер, И.И. Ильясов, И.П. Калошина, Ю.Н. Кулюткин,. и др.).
Вместе с тем реалии сегодняшнего дня, характеризующиеся повсеместным переходом от принципа "Образование на всю жизнь" к принципу "Образование через всю жизнь", требуют иного понимания человека как личности, способной к активной познавательной деятельности на всем протяжении своей жизнедеятельности, стремящейся к постоянному пополнению и обновлению полученных знаний. Это означает, что объектом пристального внимания педагогической теории и практики сегодня должно стать формирование познавательной активности как базового основания личности каждого субъекта образовательного процесса.
В связи с этим приобрело актуальное звучание изучение активности как основы жизнедеятельности личности (КААбульханова-Славская, М.Я.Басов, Л.С.Выготский, Б.Ф.Ломов, В.С.Мухина, А.В.Петровский, В.А.Петровский,
В.А.Ситаров, Д.Н.Узнадзе, Б.В.Шорохова и др.), анализ путей и средств формирования познавательной самостоятельности обучающихся (Н.Г.Алексеев,
В.К.Буряк, Л.Г.Вяткин, С.И.Зиновьев, П.И.Пидкасистый, В.А.Пузанов и др.), выявление сущности познавательной активности как качества личности (Л.ПАристова, Н.А.Половникова, Р,А.Низамов, Г.И.Щукина, Т.И.Шамова).
Вместе с тем при всей значимости выполненных исследований остаются недостаточно разработанными технологические аспекты формирования познавательной активности в условиях обучения в вузе. Одновременно с этим высшая школа испытывает острую нужду в научно-теоретическом осмыслении и практической разработке технологий формирования познавательной активности обучающихся. Особенно актуальна данная проблема для современной
Учебные действия могут иметь различные виды и рассматриваться с разных точек зрения, с разных позиций: с субъективно-деятельностной, с предметно-целевой; с точки зрения отношения к предмету деятельности; с позиции внутренних или внешних действия; с дифференциации внутренних умственных, интеллектуальных действий, по психическим процессам.
В контексте нашего исследования наибольший интерес представляет рассмотрение учебных действий с позиции доминирования продуктивности — репродуктивности (В.В.Давыдов, ЛЛ.Гурова, А.К.Маркова, О.К.Тихомиров, Д.Б.Эльконин и др.). Репродуктивными называются исполнительские, воспроизводящие действия, которые осуществляются по заданным критериям, шаблонным способом, образцам. Осуществляемые по самостоятельно сформированным критериям действия целеобразования, преобразования, воссоздания, а также контроля, оценки, анализа н синтеза рассматриваются как продуктивные.
Следовательно репродуктивность или продуктивность многих учебных действий определяется тем, осуществляются ли они:
а) по заданным учителем программам, критериям, способам и уже ранее отработанным, шаблонизированным, стереотипизированным способом;
б) по самостоятельно формируемым критериям, собственным программам, новыми способами, новым сочетанием средств.
Учет продуктивности (репродуктивности) действий означает, что внутри самого учения как «целенаправленной активности» или тем более учения как ведущего вида деятельности (Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов) может быть создана управляемая педагогом программа разного соотношения учебных действий обучающихся.
Учебная деятельность — это осознание воспроизведенных и преобразованных предметов и явлений в прошлом предшествующими поколениями, иначе говоря, осознание общественно-исторической практики и ее результатов. Учебная деятельность представляет собой деятельность сознания, в процессе которой происходит понимание (абстрактное и конкретное) изучаемых дисцип-