Педагогические основы использования художественной литературы в социально-нравственном воспитании ребенка дошкольного и младшего школьного возраста

• Автор: Варнаков, Сергей Вячеславович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 168 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА Г. Научнотеоретические основы социальнонравственного воспитания личностиИ

1.1. Психологопедагогические предпосылки социальнонравственного воспитания ребенка

1.2. Лингвопедагогические основы формирования социальнонравственных представлений и понятий.
1.3. Художественная литература как педагогический фактор социальнонравственного воспитания.
ВЫВОДЫ.
ГЛАВА И. Использование лингвопедагогического потенциала художественной литературы в социальнонравственном воспитании личности.
2.1. Педагогический анализ уровня социальнонравственной компетенции детей дошкольного и младшего школьного возраста
2.2. Опытноэкспериментальная работа по формированию у детей социальнонравственных представлений и понятий.
ВЫВОДЫ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Н. Новгород, , С. Варнаков С. В Родной язык как средство социального становления личности дошкольников. Мост (Язык и культура). Набережные Челны. С. -. Варнаков С. В Роль художественной литературы в социокультурном становлении личности ребенка. Актуальные проблемы языкознания и методики обучения иностранным языкам. Тезисы докладов международной научной конференции. Воронеж, . С. -. Варнаков С. В. Место художественной литературы в формировании ценностных установок в процессе воспитания толерантности у дошкольников. Молодежь века: толерантность как способ мировоззрения. Тезисы докладов международной научной конференции. Н. Новгород. С. -. Варнаков С. В. Формирование социальных представлений и понятий у ребенка-дошкольника как один из этапов его социализации. Гуманизм и духовность в образовании: научные труды научно-практической конференции. Н. Новгород: НГЛУ им. Добролюбова, . Глава I. Воспитание личности рассматривается сегодня в качестве одной из ключевых проблем педагогики, решение которой может послужить важным фактором общественного развития. Данные принципиальные положения ориентируют педагога на формирование социально-активной, образованной, нравственно и физически здоровой личности в изменяющихся условиях общественной жизни. При этом следует подчеркнуть, что основные акценты сделаны в пользу формирования человека, призванного взаимодействовать с людьми, в пользу его социального становления. Социальное становление личности человека является объектом исследования многих наук. Они рассматривают личность и общество в качестве основных субъектов социальной жизни, взаимодействие которых понимается как чрезвычайно сложный, многоаспектный и противоречивый процесс. В своей работе мы опираемся на положения детской психологии об условиях и движущих силах развития психики ребенка. Исследования в этом направлении предпринимались как зарубежными (Дж. Брунер, К. Бюлер, А. Валлон, Ж. Пиаже и др. Л.И. Божович, Л. С.Выготский, П. Я.Гальперин, А. В . А.Н. Леонтьев, А. Р.Лурия, Я. З.Неверович, H. H. Поддьяков, Д. И.Фельдштейн и др. Психологический портрет детской личности предстает в исследованиях как сложная динамическая система взаимосвязанных процессов и явлений. Отдельные психические процессы развиваются не самостоятельно и изолированно друг от друга, а как "свойства целостной личности ребенка, который обладает определенными природными задатками и который живет, действует и воспитывается в определенных социальных условиях. В процессе превращения беспомощного младенца в самостоятельного взрослого человека, полноценного члена общества, происходит и развитие психики ребенка, усложняется и совершенствуется отражение им объективной действительности" (, с. Основополагающей в нашем исследовании является концепция общественно-практической деятельностной сущности человека. По авторитетному утверждению Д. И. Фельдштейна, при генетической запрограммированности всех присущих человеку биологических особенностей, психика человека не заложена в генах, черты человеческой психики формируются с помощью общественно-практической деятельности людей (5). В процессе усвоения детьми социального опыта не только приобретаются отдельные знания и умения, но и развиваются способности, формируется личность ребенка. Эта позиция всесторонне раскрывается в трудах отечественных психологов и педагогов (П. В.В. Давыдова, Л. В.Занкова, А. Н.Леонтьева, А. Р.Рубинштейна, Д. Б.Эльконина и др. Все формирующиеся у индивида способности и функции по их составу и качеству суть прижизненные образования, возникающие только в определенной общественной среде, путем деятельного воспроизводства социального опыта. Основой для данного подхода послужили работы Л. С.Выготского, который в многочисленных исследованиях в области педагогической психологии делает вывод о том, что даже самые элементарные и возникающие на самых ранних этапах жизни человека функции имеют опосредованную, то есть, специфически человеческую структуру, культурное, прижизненное происхождение. Последователи научной школы Л.