Формирование управленческой культуры курсантов в образовательном процессе

• Автор: Матвеев, Александр Геннадьевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 187 с. : ил.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ КУРСАНТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
1.1 Управленческая культура как педагогическая проблема
1.2 Возможности образовательного процесса военного вуза по формированию управленческой культуры
1.3 Педагогические условия формирования управленческой культуры курсанта в образовательном процессе
ВЫВОДЫ К ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ КУРСАНТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
2.1. Логика и задачи опытно-поисковой работы
2.2. Реализация педагогических условий формирования управленческой культуры курсанта в образовательном процессе
2.3. Анализ результатов опытно-поисковой работы
ВЫВОДЫ КО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ

Актуальность исследования. Современные процессы глобализации, усиление взаимосвязанных тенденций интеграции и дифференциации общества ориентируют образование на формирование управленческой культуры специалиста, способного к сознательной самоорганизации своей деятельности, самоуправлению интеллектуальными, нравственными и физическими резервами.
Проблема формирования управленческой культуры в системе подготовки военно-профессиональных кадров требует решения в связи с проводимым переводом вооруженных сил РФ на контрактную основу: молодому офицеру предстоит работать с подчиненными, имеющими большой жизненный опыт, высокий образовательный уровень. Выпускник военного вуза должен уметь принимать обоснованные решения в нестандартных условиях обстановки и организовывать их выполнение, самостоятельно действовать в пределах предоставленных прав. Вместе с тем, методы руководства воинскими подразделениями зачастую свидетельствуют о недостаточном уровне управленческой культуры военных специалистов.
Сложившаяся система подготовки офицеров Вооружённых Сил к управленческой деятельности носит предметный, а не проблемный характер и ориентирована, прежде всего, на репродуктивную деятельность. Данный подход к подготовке военных руководителей в современных социальных условиях к управленческой деятельности, обладающей сложным, зачастую противоречивым характером, не решает всех проблем и требует осмысления педагогических аспектов формирования управленческой культуры курсанта в образовательном процессе.
Степень разработанности проблемы
Теоретические основы формирования культурологических характеристик управленца достаточно глубоко проработаны философами, социологами, психологами, педагогами:

- рассмотрены общеметодологические вопросы формирования и развития профессиональной культуры (В.Л. Бенин, A.A. Деркач, М.Е. Дуранов, Л.Б. Соколова);
- как проблема философско-антропологического исследования культура управления рассматривается в работе J1. А. Косторновой;
- как объект социологического исследования управленческая культура рассматривается в работах А. Р. Галлямова, А. В. Лазарева, Б. Д. Парыгина;
- в контексте менеджмента концептуальные вопросы формирования и развития культуры управленческой деятельности рассматривают М.П. Переверзев, A.A. Русалинова, В.А. Спивак;
- проблему формирования управленческой ценностной культуры в процессе подготовки руководящих кадров рассматривал A.A. Гудиев.
- обоснована значимость педагогической культуры офицера в работах A.B. Барабанщикова, Б.П. Бархаева, В.Н.Герасимова, С.С. Муцинова, A.A. Федотова;
- различные аспекты формирования управленческой культуры работников образования рассматривались в трудах Н.В. Бурмакина, Г.А. Гафарова, Т.М. Го-рюнова, М.А. Кононенко, Н.В. Тамарской;
- разработке дидактических условий формирования управленческой культуры будущих инженеров посвящена работа Н.В. Липченко;
- педагогические основы формирования культуры управленческой деятельности у курсантов ВУЗов МВД России рассматривал С.П. Кириков, слушателей Российской таможенной Академии М.В. Григорьев.
Актуальность и педагогическое осмысление проблемы позволило выявить основные противоречия между:
- потребностью общества в профессиональном офицерском корпусе, обладающем сознательной самоорганизацией деятельности, педагогическими, управленческими умениями и недостаточным уровнем сформированности управленческой культуры военных специалистов;

Анализ особенностей формирования управленческой культуры курсанта, осуществляемого в военно-педагогическом процессе ВУЗа, проводился на базе Оренбургского высшего зенитного ракетного училища (Военного института). В ходе исследования было установлено, что формирование управленческой культуры курсантов происходит в процессе специально организованной деятельности, обнаруживая при этом ряд особенностей и противоречий. Так, специфичным в образовательном процессе военного ВУЗа является обязательное посещение курсантами всех видов занятий и ежедневная самостоятельная работа, постоянный контроль за учебной деятельностью со стороны профессорско-преподавательского состава и командиров учебных подразделений, а также воинский порядок, уклад жизни и быта современных военных ВУЗов, которые способствуют организации эффективной образовательной деятельности. Важнейшей особенностью обучения в военном вузе является необходимость совмещение учебной и служебной деятельности, что вызывает повышенную напряжённость, со свойственными ей фрустрационными и стрессовыми состояниями. Особенностью образовательного процесса военного ВУЗа, способствующего поддержанию работоспособности в течение длительного времени, являются регулярные обязательные занятия физической культурой и спортом.
Существующая организация учебного процесса в военном ВУЗе порождает ряд проблем. Так курсанты практически не имеют свободного доступа к учебной литературе, находящейся в библиотеке училища. Это связано с тем, что в каждом учебном взводе назначается 1-2 курсанта, которые получают необходимую литературу и приносят ее в класс. Это обстоятельство лишает курсантов самостоятельности, инициативы, творчества и не дает им возможности планировать свою самостоятельную работу и дополнительную учебную деятельность в целом. Практика показывает, что такая организация образовательного процесса в ВВУЗе приводит к тому, что курсанты не осознают сущности процесса учения, не понимают значения фундаментальной теоретической подготовки, не видят связи между различными видами занятий. До тех пор, пока курсанту не будет ясен смысл дисциплины с точки зрения потребностей буду-