Музыкально-педагогическая деятельность - составляющая творчества Т.Н. Хренникова

• Автор: Тулинова, Ольга Вадимовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Елец
• Количество страниц: 190 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

ГЛАВА I. Теоретические предпосылки изучения

музыкальнопедагогической деятельности

Т. . Хренникова

1.1. Природа и сущность

музыкальнопедагогической деятельности.

1.2. Определение понятия дидактическая система

1.3. Основные направления исследований

творческого наследия Т. Н. Хренникова

Выводы по I главе

ГЛАВА II. Факторы становления дидактической системы
Т. Н. Хренникова.
2.1. Историкокультурные и личностнобиографические
факторы формирования Т. Н. Хренниковапедагога
2.2. Просветительская деятельность Т. Н. Хренникова
Выводы по II главе.
ГЛАВА III. Структура и содержание дидактической системы
Т. Н. Хренникова.
3.1. Цель и задачи музыкального образования
в дидактической системе Т. Н. Хренникова.
3.2. Сущностная характеристика
дидактических принципов Т. Н. Хренникова.
3.3. Методы обучения в дидактической системе
Т. Н. Хренникова.
3.4. Развитие системы музыкального профессионального образования г. Ельца в контексте дидактической системы
и просветительских идей Т. Н. Хренникова.
Выводы по III главе
Заключение
Библиографический список
Приложения
Приложение 1. Схема дидактической системы Т. Н. Хренникова
Приложение 2. Схема компонентов дидактической системы
Т. Н. Хренникова сущностная характеристика
Приложение 3. Дидактические принципы музыкального образования
в понимании Т. Н. Хренникова основные положения.
Приложение 4. Схема преемственности поколений русской классической
композиторской школы 1
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Вместе с тем в западной философии появились тенденции отказа от рассмотрения деятельности как сущности человеческого бытия и всеобщего основания культуры. В XX в. Но в - -е гг. Создано международное общество по изучению теории деятельности, им с г. Теория деятельности». В России проблемы деятельности разрабатывались в различных областях знаний, но прежде всего в философии (П. Э. В. Ильенков, Э. Г. Юдин, М. С. Каган, В. П. Иванов и др. М. Я. Басов, С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев и др. В конце -х гг. Некоторые специалисты, считая не вполне адекватными положения той или иной конкретной теории деятельности, признают вместе с тем эвристическое значение этого понятия или отдельных составляющих деятельности (например, действия) и используют их в своих работах. В результате возникло представление о т. Классификация видов деятельности затруднена тем, что в мировой гуманитарной науке этот термин имеет широкое значение. В английском языке русское слово «деятельность» переводится термином «activity» и любой вид практической и познавательной активности человека определяется этим понятием. Однако не все проявления жизненной активности могут быть отнесены к деятельности. Подлинная деятельность всегда связана с преобразованием действительности, чему в большей степени соответствуют немецкие термины «Tatigkeit», «Handlung». В разных отраслях научного знания существуют различные основания для классификации видов деятельности. В социологии принято выделять трудовую, политическую, художественную, научную и другие виды деятельности. В педагогике в качестве основных выделяют игровую, учебную и трудовую деятельность. В психологии деятельность соотносят со многими психическими процессами (сенсорная, мыслительная и др. Выявление общих закономерностей деятельности выступает одной из основных задач психологии. Разработка теории деятельности была начата отечественными психологами (среди которых важная роль принадлежит А. Н. Леонтьеву и С. Л. Рубинштейну). Различные варианты такой теории созданы в Германии (К. Хольцкамп), Финляндии (. Энтештрём) и других странах. В психологии принято рассмотрение структуры деятельности, включающей следующие ее составляющие: потребность - мотив - задача -средства (решения задачи) - действия - операции. При этом задача включает единство цели и условий ее достижения, действие соответствует цели, операции — условиям. Человек осуществляет разные виды деятельности, которые различаются предметным содержанием. Каждый вид деятельности имеет вполне определенное содержание потребностей, задач, мотивов, средств, действий и операций. Проблема состоит в том, чтобы выявить предметное содержание педагогической деятельности и ее составляющей — музыкально-педагогическая деятельность. Деятельность музыканта-педагога представляет собой вид социальной деятельности, направленный на передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе. Педагогическая деятельность — это вид профессиональной деятельности, содержанием которой является обучение, воспитание, образование, развитие обучающихся. Системообразующей характеристикой педагогической деятельности является цель (А. Н. Леонтьев). Цель педагогической деятельности носит обобщенный характер. В отечественной педагогике она традиционно выражена в формуле «всестороннее гармоническое развитие личности». Дойдя до отдельного учителя, она трансформируется в конкретную индивидуальную установку, которую учитель и пытается реализовать в своей практике. В качестве основных объектов цели педагогической деятельности выделяют воспитательную среду, деятельность воспитанников, воспитательный коллектив и индивидуальные особенности воспитанников. Реализация цели педагогической деятельности связана с решением таких социально-педагогических задач, как формирование воспитательной среды, организация деятельности воспитанников, создание воспитательного коллектива, развитие индивидуальности личности.