Педагогические основы подготовки будущих учителей технологии по дополнительной специализации модельер-конструктор

• Автор: Зарощин, Евгений Борисович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Шуя
• Количество страниц: 192 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
Глава I . ПРОБЛЕМА ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ ПО ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ СПЕЦИАЛИ ЗАЦИИ МОДЕЛЬЕР КОНСТРУКТОР
1. Обоснование логики исследования подготовки будущих учителей технологии по дополнительной специализации модельер конструктор
2. Проектирование педагогической системы подготовки будущих учителей технологии по дополнительной

специализации модельер конструктор.

3. Социально педагогические предпосылки подготовки будущих учителей технологии по дополнительной специализации модельер конструктор историкопедагогический аспект
4. Анализ состояния практики работы учителей труда технологии и нормативных документов педвуза по

исследуемой проблеме

Выводы.
кг
Глава II. НАУЧНАЯ РАЗРАБОТКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ОСНОВ ЦЕЛОСТНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ ПО ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ СПЕЦИАЛИЗАЦИИ МОДЕЛЬЕР КОНСТРУКТОР
1. Моделирование подготовки будущих учителей технологии по дополнительной специализации
4 модельер конструктор
2. Содержание и структура подготовки будущих учителей технологии по дополнительной
специализации модельерконструктор.
3. Пути и средства подготовки будущих учителей технологии по дополнительной специализации модельер конструктор к работе в общеобразовательной
школе.
4. Организация и результаты опытно
экспериментальной работы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


В данном случае это может быть «учитель информатики», «учитель экономики» и т. Дополнительная специализация призвана расширять, уточнять, развивать общую подготовку учителя технологии и создавать в будущем базу для подготовки по дополнительной профессиональной деятельности среднего звена. Казалось бы, введение последней должно вызвать некоторые трудности с определением профессиональной направленности специалиста. Но если учесть единую общетехнологическую основу подготовки будущего учителя технологии, все встает па свои места. Второе. Дополнительная специализация будущих учителей технологии включает следующие основные категории подготовки - моделирование и конструирование. Моделирование - воспроизведение характеристик некоторого объекта на другом объекте, специально созданного для их изучения. Этот последний называется моделью» (6, С. Потребность в моделировании, как известно, возникает во всех областях знаний и деятельности, включая технологию изготовления одежды. Моделирование одежды относится к процессу решения специально -предметных задач путем построения моделей, адекватных конкретному субъекту, обладающему определенными антропологическими данными (типы фигуры, ведущие размерные признаки, интервалы безразличия фигуры и одежды и т. Третье. Под моделью нами понимается образец, который в определенных условиях воспроизводит интересующие свойства, характерные для оде-жды в соответствии с требованиями современных идей в моде. Реальное моделирование устанавливает определенное отношение между моделью и конкретным субъектом в ходе работы и приписывает свойства модели субъекту в процессе специального изучения характерных его свойств (морфологические признаки фигуры человека: внешний вид, рост и масса тела, пропорции и др. Четвертое. Конструирование модели осуществляется как в предметной (образец, модель), так и в знаковой формах (лекала, выкройки, компьютерная программа, теория). В создании модели одежды возможны два способа конструирования. Если первый идет от эмпирически выявленных свойств и характерных зависимостей субъекта к его модели, то второй уже на исходном этапе предполагает экспериментальное воссоздание характерных свойств субъекта в разрабатываемой модели. Пятое. В конкретно - содержательном плане исходным для нашего исследования является понимание дополнительной специализации будущими учителями технологии как направленность на расширение знаний общей подготовки и освоение образовательно-профессиональных умений по моделированию и конструированию одежды в процессе их конструктивнообразовательной деятельности, самоконтроля и самореализации в двухпрофильной профессиональной подготовке (,,). Процессы перестройки общественно-политической системы в стране, сопровождающиеся кризисными явлениями в производстве и экономике, вызвали необходимость перепрофилизации профессионального образования, дополнительной подготовки по специальностям и специализациям, направленных на подготовку широкого спектра профессионально и жизненно востребованных специалистов, в том числе учителей технологии широкого профиля, активных субъектов общества на рынке труда (,,1). Реструктуризацию экономики и демонополизацию предприятий общественного производства почувствовали прежде всего на себе учреждения профессионального образования как следствие тенденций рынка труда, поскольку они являются не только постоянной образования, но и частично экономической системы (,,0,9,3,4). Такая двойственная природа профессиональной подготовки к началу социально-экономических преобразований способствовала обострению ряда противоречий между содержанием образования и содержанием деятельности специалиста в различных сферах труда. Рынок труда сегодня становится одним из заказчиков на продукт деятельности профессионального образования, требования которого отличаются от «старых» производственных: нужен специалист, владеющий профессией широкого профиля, осознающий необходимость профессиональной мобильности как способности самостоятельно ориентироваться в быстро изменяющихся условиях деятельности различных социальных групп и отношений.