Педагогические основы оперативно-тактической подготовки слушателей вузов Сухопутных войск

• Автор: Ломакин, Алексей Арсентьевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 207 с.

Содержание, организация и методика оштнозкепериментальной работы по повышению эффективности процесса оперативнотактической подготовки слушателей.
2.2.Выявление, обоснование основных критериев и показателей эффективности оперативнотактической подготовки слушателей.

2.3.Анализ результатов педагогического эксперимента

ГЛАВА П. Пути повышения эффективности оперативнотактической подготовки слушателей ВУЗов Сухопутных войск.

3.1.Оптимизация содержания и структуры оперативнотактической подготовки слушателей.8

3.2.Использование современных педагогических технологий в процессе оперативнотактической подготовки слушателей.2
3.3.Совершенствование методики преподавания оперативнотактической подготовки в ВУЗах Сухопутных войск.8

Заключение 6

Список литературы

Качественное совершенствование средств вооруженной борьбы, организации войск, способов ведения общевойскового боя значительно усложнили деятельность офицеров в боевых условиях, а следовательно и их подготовку в мирное время. Важное направление реформы военного образования - приведение содержания образования в соответствие с требованиями государственных образовательных стандартов, направленные на подготовку военного специалиста в области управления. Материалы учебно-методического сбора руководящего состава военных академий, от -М. УВО ГУК МО РФ,. Это, в свою очередь, вызвало необходимость пересмотра квалификационных требований, внесения в них изменений, дополнений и уточнений. На этой основе были осуществлены изменения в программах подготовки военных специалистов. При этом основным принципом был определен такой подход к обучению слушателей, основой которого являются комплексные оперативно-тактические (тактические) задачи. В то же время слушателям, при сокращении количества времени, выделенном на оперативно-тактическую подготовку, предстоит овладеть требуемым квалификационной характеристикой, уровнем оперативно-тактической подготовки (приложение 3). Очевидно, что для сохранения и повышения необходимого уровня оперативно-тактической подготовки слушателей требуется повысить производительность учебной работы на каждом часе занятий, определить и использовать современные педагогические технологии обучения. Результативность обучения определяется, кроме всего прочего, объективными свойствами самого учебного материала: содержанием, формой представления (предметной, речевой, символической), трудностью, значением, важностью, объемом, структурой и т. Следовательно, указанный материал должен соответствовать уровню профессиональной подготовки абитуриентов, поступающих в военные академии, их способностям и возможностям в процессе обучения успешно усваивать учебные программы. К сожалению, в последние годы значительно снизился конкурс поступающих в ВУЗы. К этому привели следующие обстоятельства: снижение перспективы служебного роста в связи с сокращением армии; боязнь потери жилой площади по месту службы; возможная неустроенность на период учебы и отсутствие работы для жены; перспектива направления по окончании ВВУЗа в место службы, еще боле отдаленное и необустроенное, чем нынешнее. Все это привело к снижению качества теоретико-профессиональной подготовки абитуриентов, в то время как содержание и объем учебного материала остались на прежнем уровне. Следующим фактором необходимости повышения качественного уровня оперативно-тактической подготовки является то, что в настоящее время подготовка военных специалистов оперативно-тактического звена управления не в полной мере соответствует требованиям их профессиональной деятельности. Результаты анализа отзывов на выпускников ВУЗов за последние годы показывают, что их служебная деятельность, в целом, признана положительной. В то же время, появилась тенденция к снижению качества их оперативно-тактической подготовки. Так, опыт применения Вооруженных сил в локальной войне в Афганистане, вооруженных конфликтах в Таджикистане, Азербайджане, Дагестане и Чечне показывает, что выпускники еще не в полной мере подготовлены к действиям в сложных, нестандартных условиях. Боевые действия наших войск в Афганистане показали разрыв теории и практики подготовки личного состава армии к войне в современных условиях. По своему характеру боевые действия в Афганистане носили во многом: случаях очаговый характер, часто чередовались наступление и оборона, проведение поисков и засад. Во-многом, менялись роль и значение элементов боевого порядка, однако подготовка частей и подразделений к ведению боя оставалась прежней. Боевой опыт Афганистана показал необходимость умения вести бой самостоятельно каждым из элементов боевого порядка, что в свою очередь требовало подготовки каждого подразделения, их командиров к действиям в составе элементов боевого порядка в различных условиях. См. Приказ МО РФ “Об итогах подготовки ВС РФ вг. М., . Отзывы на выпускников Военного университета. Делопроизводство учебного отдела.